如何让学生的“临近思维的发展区”都得到发展——四分一合教学法

在教育改革的今天为了提高全民族的素质应该让更多的学生"临近思维的发展区’都得到相应的发展,更能充分体现新课堂教学模式——分类教学,笔者想分类教学不应单纯限于低视生和盲生来分应从多方面进行分类,由于盲童的入学年龄不同,视力残疾程度不同,智力不同,在课堂教学中如果千篇一律,很难使学生对学习感兴趣,注意力集中等。如果根据他们的实际情况,把他们分成一、二、三类,这样在课堂上的每个环节中可以针对不同类别采取补偿手段——四分一合的教学方法,力求更多的学生对数学每一堂课感兴趣,尽可能在各自原有水平的基础上使每个学生得到最大的提高和充分的发展,让学生的"临近思维的发展区"都得发展。

基于最近发展区理论的计算思维培养——以Python编程“寻找完美数”为例

计算思维是国家新课标规定的高中信息技术学科核心素养的重点组成部分,计算思维培养是信息技术教育的核心任务。文章以“寻找完美数”为例,详述了基于最近发展区理论设计的教学材料以及实施手段,帮助学生循序渐进培养计算思维,并逐渐掌握模块化编程的思想,提高解决问题的能力与素质。

运用最近发展区 促进儿童思维发展

维果茨基提出"最近发展区"理论,指出儿童认知发展的两种水平:现有的发展水平和潜在的发展水平。介于儿童现有的发展水平与潜在的发展水平之间的幅度就称为"最近发展区"。本文就最近发展区的意义、最近发展区对教学的启示、如何运用最近发展区促进儿童数学思维发展,进行简要浅析,望引发同行对最近发展区的再关注。

立足思维“最近发展区”,提高教学效能

课堂教学中,教师应立足学生的思维＂最近发展区＂,规避个别干扰,拓展学生思维的广度,这既是提高小学数学教学效能的有利途径,也是课程改革理念下课堂教学的目标所在。

从学生学习的原态思维到最近发展区——中学化学有效认知途径探微

学习的过程是一个积极的思维活动过程，是新旧知识、经验、思维的相互作用而引发的认知结构的同化或重组。因此，因材施教从本质上讲就是因“思”施教。本文阐述了学生学习的原态思维与教学起点以及最近发展区的关系，提出化学教学应以学生的原态思维为教学的起点，搭建化学知识建构的“支架”，不断地沿着最近发展区前行，促进知识的同化或重组。

在学生思维的“最近发展区”设问

前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力．两者之间的差异就是最近发展区．在高中数学课堂教学中要着眼于学生的最近发展区，

找准思维“最近发展区” 提高课堂教学实效性——“确定位置”一课的教学片断与思考

维果斯基的＂最近发展区＂理论指出：＂教学应着眼于学生思维的‘最近发展区’,为学生提供难度适宜的内容,以调动学生学习的积极性,发挥其潜能。＂通过在教学中对这一理论的落实与研究,让学生的理解更逼近数学的本质,最大限度地发展学生的数学思维能力。

从学生思维最近发展区启发学生的解题思维

数学是一门抽象性和复杂性较强的学科,学生在解决数学问题时需要具有开放性的数学思维.本文将对从学生思维最近发展区启发学生的解题思维进行探讨.

思维的“最近发展区”与学生思维能力的培养

生物教学的一个重要任务就是要培养学生的思维能力。贯彻学生思维"最近发展区"的思想,是培养思维能力的一个重要方法。首先要找准思维的"最近发展区",然后设置悬念把学生思维引入到"最近发展区",再采用多层次设疑、释疑等方法,突破思维的"最近发展区",最后创设新的"思维发展区"促进学生思维向更高层次发展。

利用“最近发展区”培养学生的地理思维能力

在地理学科的教学中，要充分围绕学习者的“最近发展区”进行能力培养：一方面是利用学习者现有的“最近发展区”培养发散思维和聚合思维能力，从而形成在聚合指导下的发散，在发散基础上的聚合思维模式；另一方面是引导、帮助学习者建构新的“最近发展区”，培养其分析、综合、概括、具体化等方面的思维能力，并且体现学习者的个性特征，发挥、发展创造思维能力，利用学习者间的差异资源，以达到更佳效果。

把握“最近发展区”加强思维热点训练

思维是个体认识客观事物的心理过程，是打开一切宝库的钥匙。化学教学中，通过优化课堂教学结构，发挥学生的主体作用，贯彻“最近发展区”的教育思想，创设新的思维“最近发展区”，挖掘学生的最大潜能。促进学生思维能力的发展。

浅谈思维“最近发展区”理论及其在对数函数习题教学中的应用

本人从2002年9月起执教高一的两个基础较差班．数学中考总分150分，学生的平均成绩是92分，这些新生的特点是行为习惯和思维品质较差，抽象数学能力低，认知结构不全面。如何引导学生从形象思维向逻辑思维、辩证思维、创造思维转化，从经验型思维向理论型思维能力发展，现结合理论与实践谈点体会．

激活学生思维“最近发展区”

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生的学习效果有直接的联系,因此,在实际的教学过程中,我十分重视学生对数学活动的参与率。

把学生思维引向最近发展区

按照现代人认知心理学的研究理论,学生有两种发展水平,一种是现有发展水平,这是评定学生现有学习特点和已经达到的发展速度。从而确定当前发展范围的依据作为教学出发点;一种是潜在发展水平,在教师启发诱导下经过学生的努力能够达到的发展水平。这种教学所应追求的目标即所谓“最近发展区”。数学教学。

运用最近发展区策略示例——透过数学教学设计的视点

维果斯基指出,＂教学在发展中能给予比包含在直接结果中更多的动力.教学用之于学生思维中的某一个点,它能变更和改革许多其他点.它在发展中更有久远的、而不单是最近的结果.……教学过程有自己的内部结构,自己的顺序,自己展开的逻辑。

变式延伸从最近发展区开始

在试卷讲评课上，教师对小题（填空题、选择题）往往是快讲或报答案，甚至不讲．笔者认为，小题虽然难度不大，但它是复习巩固所学的基础知识、训练学生思维的极好的题材．因此，我们在教学中，要引导学生研究小题的解法，理解小题的本质，探究小题的变式及拓展．为此，本文试图通过一道填空题的讲评与思考，诠释笔者对试题评讲的体会，与广大同行共勉．

“最近发展区”在化学教学中的应用——以苯酚的教学为例

教育过程中,教师不应只是着眼于学生现在已经完成的发展过程,更应关注他那些正处于形成状态或正在发展的过程,超前于发展并引导发展。只有走在发展前面的教学才是良好的教学,才能有效地促进学生的发展,才能全面提高学生的素质。对化学学习而言,化学教学不能只是迁就学生现有的发展水平,还要准确把握学生的"最近发展区",走在发展的前面,并最终跨越"最近发展区"达到新的发展水平。

数学教学中如何利用“最近发展区”

从最近发展区的创设、利用和开发等三个角度阐述了数学教学中“最近发展区”这一理论的意义和指导作 用。