“老办法”依然管用--读《爱问“为什么”的教师成长快》所思

虽然教学一直主张创新,但是,一些老先生、老传统留下的“老办法”,依然光彩夺目。“读”“给”“减”“调”这些老办法依然管用,教师应扎扎实实运用这些“老办法”,简简单单地教语文。

从问题出发:六个“为什么”教学实践与解决大学生问题的思考

当今大学生的特点以及思政课担负的培养社会主义合格建设者和可靠接班人的任务,要求强化思政课教育教学的问题意识。在六个"为什么"进思政课的试点工作中,"问题—解析"模式要求教师关注学生的思想问题和实际问题,注意提炼学生的问题并在教学反馈中解决问题。这一模式也要求思政课教师自身要强化问题意识,并将其作为教师基本素质的构成部分。

六个“为什么”与基于问题逻辑的教学方法改革

六个"为什么"本身所内含的问题导向,使其在"进思政课"的过程中有利于教师在教学中建立起基于问题逻辑的教学体系,创新常规教学与"项链模式"教学相结合、"配餐"与"点菜"相结合的教学方式。而无论是基于问题逻辑的教学体系的建构,还是教学方式方法的创新,都必须重视采集和解答学生提出的大量问题。

六个“为什么”融入“概论”课教学的体会

六个"为什么"是"概论"课教学中不能回避的重大问题,但不能覆盖和替代"概论"课的教学内容。六个"为什么"应该融入和突出体现在"概论"课教学中,这需要理清思路,把"概论"课教材和辅助教材有机结合起来,实现由教材体系向教学体系的转换。

“为什么”“干吗”“干什么”的异同及相关构式——兼议汉语的“WXDY”构式

本文通过多角度考察对比"为什么""干吗""干什么"的句法、语义及语用特征,指出:在句法方面,三者的语法化程度不同,"为什么"语法化程度最高,已基本获得副词功能,"干吗""干什么"已虚化为疑问代词,其中"干吗"的语法化程度介乎于"为什么"和"干什么"之间。文章还简单追溯了这三个词的语法化路径,比较了与这三个词相关联的一组构式,概括出构式义(含语用特征)。

六个“为什么”融入《概论》课的思考

在高校中,将六个"为什么"融入《概论》课教学是马克思主义大众化的要求,是培养高素质的社会主义事业建设者和接班人的需要,是提高思想政治教育实效性的需要。要认真思考六个"为什么"融入《概论》课教学的实践策略,使六个"为什么"真正入耳、入脑、入心。加强对六个"为什么"融入《概论》课教学的领导,加强思想政治理论课教师队伍建设,注重社会实践环节。

专题式教学在《中国近现代史纲要》中的运用——基于六个“为什么”进课堂的探讨

深入解答与社会主义核心价值体系建设密切相关的六个"为什么",是思想政治理论教育课的重要问题。在"中国近现代史纲要"课专题教学中,融入和突出六个"为什么",扎实推动中国特色社会主义理论体系"进课堂"工作。

六个“为什么”话语主词在思想政治理论课教学中的应用与探讨

六个"为什么"是马克思主义中国化发展战略的出场路径和在场话语。在思想政治理论课教学中应用针对性强的话语表述并高度概括六个"为什么",是高校发挥思想政治理论课程体系主渠道作用和体现对在校大学生开展以社会主义核心价值体系为主题的思想教育当下性和在场性举措,也是增强思想政治教育的针对性和提高实效性的有效路径。大家要深刻认识六个"为什么"话语在推进马克思主义中国化进程中的当下性要求,并把六个"为什么"转化为"五好一伟大"专题教育以彰显思想政治教育的当下性功能,努力构建思想政治理论教育"为什么"新话语体系,进而开创思想政治教育"为什么"话语研究应用新途径。

六个“为什么”在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中的渗透和运用

六个"为什么"全面准确地回答了干部群众关心的六个重大理论问题,是深入学习贯彻中国特色社会主义理论体系,深入把握社会主义核心价值体系的重要辅助材料。中国特色社会主义理论体系是"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课的重要组成部分,社会主义核心价值体系是该课程的重要的教学内容。"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课教学中应该紧密结合教材,在教学当中渗透和运用六个"为什么"的内容,帮助大学生全面理解这六大重要的理论问题,用社会主义核心价值体系武装大学生头脑,坚定大学生对中国特色社会主义理论体系的信仰。

重提六个“为什么”的时代意义

六个"为什么"不是新问题,也不是新事物,因为历史上我们很早就面临和提出了这些问题,并且也一直在用理论和事实回答这些问题。重提六个"为什么",是对四项基本原则和改革开放基本国策的重申,是对改革开放30年的理论总结,更是对当前改革开放新时期新阶段一些疑惑和杂音的回应与回答,带有极强的时代针对性。因为:国内外对社会主义的疑问仍然存在,国际上意识形态的斗争仍未停息,国内"资本主义化"论调甚嚣尘上,国内"纯而又纯"理论仍有市场。要真正做好反"左"防右,坚定中国特色社会主义道路,就必须继续回答好六个"为什么"。

“中国近现代史纲要”价值体系的构建——以六个“为什么”融入该课程为例

《中国近现代史纲要》是帮助大学生学习和树立社会主义核心价值体系的关键课程和核心课程,因此用社会主义核心价值体系构建纲要课的体系结构,可以有效地实现该课程由教材体系向价值体系的转变,从而提升该课程的实效性和针对性。本文以"六个为什么"为例,就《纲要》课社会主义核心价值体系的构建作一探索。

高校开展六个“为什么”学习的潜在课程价值初探

中共中央宣传部编写的《六个"为什么"——对几个重大问题的回答》中所涉及的问题的回答,就是中国特色社会主义理论体系的核心内容,也是社会主义核心价值体系的根本之所在。它既高度概括了思想政治理论课的主要内容,又为思想政治教育指明了方向,为中国特色社会主义理论的"三进"做了积极的努力和探索。从潜在课程的角度,全面阐述六个"为什么"对全面提高高校思想政治理论课的针对性和实效性具有重要的理论意义和实践意义。

六个“为什么”渗透“概论”课教学的思考

高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"(以下简称"概论")课是培养大学生成为坚定不移地走中国特色社会主义道路的坚定信仰者和可靠接班人的主渠道和主阵地。六个"为什么"是"概论"课不可回避的教学内容,教师在教学中要以专题讲座、案例分析、社会实践、多媒体教学手段助推六个"为什么"进教材、进课堂、进学生头脑。

重提六个“为什么”的历史根源与现实取向

重提六个"为什么",是基于国内外对社会主义仍存在疑问、国际上意识形态的斗争从未停息、国内仍存在"资本主义化"论调、"纯而又纯"理论仍有市场的背景。科学回答此问题,就要从理论高度解释六个"为什么",从历史角度重新申明六个"为什么",从特殊背景明确回答六个"为什么"。

以学习《六个“为什么”》为契机 推动高校“三进”工作

高校思想政治理论工作者借助学习《六个"为什么"》的契机,澄清大学生思想上的疑惑,深入把握社会主义核心价值体系,推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑。

戏剧表演“为什么”实践教学探析

在舞台上的任何行动,都必须有它的目的,甚至应该比在生活中行动时的目的更加明确。因为在舞台上,行动的目的不仅是推动你去做什么的动力,而且,通过这一系列行动中的目的,就能够揭示出你所扮演的人物的思想和灵魂。因此,目的——为什么去做这件事,可以说是行动的最本质的内容。没有目的的行动,在戏剧舞台表演上就会变得毫无意义。

高校思想政治理论课教学中渗透六个“为什么”教育探赜

六个"为什么"是高校思想政治理论课教学的一项重要内容。课堂教学是对大学生实施六个"为什么"教育的主要渠道和基本环节,在课堂教学中对大学生进行六个"为什么"教育,应注意处理好三个关系:一是正确认识和处理六个"为什么"的内在关系;二是正确处理六个"为什么"内容与教材的关系;三是正确处理对六个"为什么"的认识与实践的关系。同时,还要重视开辟第二课堂,对课堂教学进行有效补充和延伸,从多个方面增强教育效果。

思想政治理论课的着力点在于解决“为什么”——以“概论课”为例

要提高思想政治理论课的实效性,其中一个着力点就是解决"为什么"。就"毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论"课而言,必须重点问答"中国人民为什么要选择社会主义"的这个与时俱进的重点、难点问题。

六个“为什么”对执政理论的丰富与发展

六个"为什么",集中体现了六十年党的执政理论的丰富与发展,具有重要的理论意义和现实指导价值:它既是党对当前执政所面临的现实思想理论问题的系统回应,体现了党对我国社会现实的把握和驾驭能力;又是党对新中国六十年执政经验的高度概括,体现了党对中国特色执政模式的把握和驾驭能力;既是党推动马克思主义大众化的有效路径,体现了党用主导意识形态影响引导大众的把握和驾驭能力;又是党对社会主义原则的坚持和捍卫,体现了党对社会主义认识的高度自觉和理性驾驭。

结合课堂教学深入学习《六个“为什么”》

学习《六个"为什么"》是当前宣传思想工作的重大任务,高校思想政治理论课推进《六个"为什么"》进课堂,是加强大学生思想政治工作的重要内容。为此就要对《六个"为什么"》进课堂的必要性进行深入分析,结合思政课教学实际和当前大学生的思想困惑,提出政治性与科学性相统一、理论联系实际、澄清模糊认识的原则和要求,就课程内容与《六个"为什么"》融为一体以及深化对《六个"为什么"》的认识理解探索新的思路。