高师教育学“主体参与”教学模式的教学原则——省教改课题“教育学教与学整体教学改革实验”成果之二

为了增强教学活动的参与性、互动性、探究性、实践性与实效性,高师教育学在实施学生“主体参与”教学模式时应遵循六个原则:“三全”参与原则(全员参与、全程参与、全心身参与)、差异性原则、实践性原则、问题性原则、教师主导性原则、参与有效性原则。

高中地理“主体参与”教学模式的探索实践

一、实践背景 地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，兼跨自然科学与社会科学，综合性强，对提高学生的素质有着不可替代的作用。然而长期以来在应试教育的影响下，中学地理教育一直未受到应有的重视，尤其是初中地理教育在很多农村中学形同虚设，既使开设了地理这门课也由于缺少师资力量和物质条件，只是照本宣科，失去其应有的学科特色。填鸭式的教学方法又让学生对地理课失去兴趣，课堂效率一直很低。

高中政治“主体参与”教学模式的探索——以《意识的作用》一框为例

高中政治“主体参与”教学模式是在“主体参与”教学理念指导下,结合我国中小学教学循序渐进的原则把高中思想政治课教学过程分为“自学、讨论、应用、评价”四个互相联系、互相促进的教学环节。该教学模式的应用有利于改变传统课堂的弊端,充分发挥学生的主观能动性,促进学生学习效率的提高。

教育学课程“主体参与”教学模式的构建

要实现人主体性的发展,就必须激发学生学习的内部动机,满足学生的心理需要,使学生主动自觉地参与学习的全过程。主体参与型教学模式作为连接主体性教育思想和教学实践的桥梁,有着重要价值。文章在生命教育视角下对教育学课程学生主体参与型教学模式进行了初步建构。

音乐因“自主”而精彩——普通高中音乐课堂“主体参与”教学模式的探究与实践

"主体参与"的教学模式是笔者在学习相关课程教学理论后,选择高中音乐课程必修和选修教材中的部分内容,通过自身的循序渐进的实践和思考,总结出一类适合该校高中学生的有效教学模式。随着新课程改革的不断深入,优化课程结构,创设以学生为主体的音乐教学课堂,将对普通高中音乐新课程的深入起着重要的作用。

小学音乐课堂“主体参与”教学模式的探究与实践

随着社会的发展,现代教育对培养学生要求"德智体美劳"全面发展,因此,教师的教学工作中,除了要重视学生的学习,而且也要注重学生的精神需求。在学生的学习生活中,音乐作为一门学科,也需要学生去认真学习。所以为了学生能够学好音乐这门学科,教师要将"主体参与"这一教学模式运用到小学音乐的教学当中。

关于“主体参与”教学模式的反思

合作探究是“强化主体参与、构建高效课堂”这种新型教学模式的很重要的一个步骤，它的最常见的形式是以小组为单位进行活动。文章对实施“主体参与”教学模式中出现的一些问题和误区进行了分析和反思。

小学思品课“主体参与”教学模式探究

探究小学思品课＂主体参与＂教学模式,是改变思品课教学现状,提高课堂教学实效的需要。素质教育要求我们面向全体学生,强调了学生是学习的主体,是学习的主人,思品教育课堂中学生品德＂内化＂的关键要看学生的学习欲望,主动参与程度,探究思品课＂主体参与＂教学模式也是全面实施素质教育的需要,能更好地促进学生身心健康成长。

数学课堂“主体参与”教学模式的实践与思考

“主体参与”教学构建了突出学生主体、强调学生参与的教学模式，目的是使学生在参与中学会学习和创新，以适应未来社会对高素质人才的需求。本文主要从“主体参与”的情境创设和“主体参与”的教学实践两个层面作了一定的探析。

“主体参与”教学模式的思考

本文从实验背景、实验过程、实验效果等方面对"主体参与"教学模式进行了研究,认为"主体参与"教学模式培养了学生创新精神和实验能力,是实施素质教育的有效途径。

高中地理“主体参与”教学模式的探索实践

"主体参与"教学模式是一种相对全新的教学模式,其产生源自课程的改革、教学的现状以及高考的研究三个方面,这种全新的教学模式试图在教师与学生中构建起一种以学生为根本,同时在教学过程中充满师生之间良好的交流,注重学习方法养成的教学模式。这种教学模式是一种全新的探索,需要从学案的设计、课堂的参与、课后的反思、评价的方式等方面进行探索研究,继而更好地调动学生学习的主动性和参与意识,提高学生的地理学习能力,提升教师的教学能力。

“主体参与”教学模式研究实验报告

本文从“主体参与”教学模式研究的实验背景、实验过程、实验效果及实验的体会进行了论证。认为“主体参与“教学模式培养了学生的创新精神和实践能力,是实施素质教育的有效途径。

双主体互动教学模式在麻醉解剖学实验教学中的应用研究

方法:将麻醉学大四本科生分为对照组和实验组,对照组用单主体教学模式,实验组用双主体互动教学模式。通过匿名问卷调查、实验课和理论考核以及总评成绩,比较两种模式对教学效果的影响。结果:对比对照组,实验组各项考核成绩均高于前者(P <0.05)。结论:在麻醉解剖学实验课上推行双主体互动教学模式,有助于加强协作能力,提升分析能力、思考创新能力,锻炼动手能力,为麻醉学专业学生提供有效的学习方式。

结合地方特色产业的作物育种学全程参与式实践教学模式

作物育种学是一门理论性和实践性都很强的课程,对于应用型人才培养而言,该课程的实践性尤其重要。开展作物育种学实践教学模式改革,对于提高学生实践能力,为现代种业发展提供高素质应用型人才具有重要意义。本文基于四川省酿酒专用粮产业,开展作物育种学全程参与式实践教学模式探索。通过该模式的实践,可以全面提高学生对酿酒专用粮新品种选育流程的认知,提升学生对所学专业的感情认同,强化学农爱农专业思想,为学生从事相关工作奠定基础。

新媒体技术背景下基于混合式学习的双主体教学模式的构建思路

现代化社会经济高速发展背景下,知识和创新时代到来,同时对社会经济结构的转型升级对人才创新品质提出了更高的要求。结合党的十九大精神的高质量发展要求,需要积极实施创新驱动发展战略,打造双创升级版,有效强化大学生创新创业教育,把创新创业教育理论和实践课程纳入高校必修课体系中,为加快培育发展新动能、实现更充分就业和经济高质量发展提供坚实保障。文章主要以湖南工学院创新创业教育教学为案例,探索构建新媒体技术背景下基于混合式学习的创新创业双主体教学模式,以进一步提升高校创新创业教学成效,鼓励师生灵活、自主开展基于专业和社会需求的创新创业实践活动,有效培养学生敢闯会创的精神和意志。

主体间性视域下高校“00后”大学生心理健康教育课程教学模式探析

大学生心理健康教育课程是高校进行大学生思想政治教育的重要渠道,是集知识、体验和训练为一体的综合课程。本文聚焦“00后”大学生这一群体,剖析了传统心理健康课程教学中存在教学内容泛化、教学方法陈旧、教学渠道单一、教学评价片面的现实困境,论证实施主体间性心理健康教育的必要性,构建了线上和线下互补、虚拟和现实结合的三维一体的主体间性大学生心理健康课程教学模式。该模式能够提高教学效果,促进高校心理健康教育工作的有效开展。

“能力本位、学生主体”的教学模式在诊断学教学中的探索

诊断学是临床医学生从基础医学过渡到临床医学的一门十分重要的必修课程,扮演着桥梁课程的作用,对于培养学生的临床思维能力非常重要。基于诊断课程的特点,真实情境的临床教学对于充分发挥学生的主观能动性和提升其临床实操能力非常重要。但由于教学资源缺乏、医患关系紧张,以及医院管理严格等原因,使学生接触真实患者开展实践并培养临床思维时面临诸多障碍。针对这些现实的困境,在教学中开展“能力本位、学生主体”的教学模式非常有必要。通过查阅以往研究人员在诊断学教学中开展的相关研究发现,在诊断学教学中开展此类教学模式,如以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、翻转课堂、标准化病人(standardized patients,SP)能够显著提升学生的学习主观能动性和对于课程的兴趣,明显提高诊断学课程理论和实践考核成绩,并有效促进临床技能的训练和临床思维的培养。

新时代大学“以学生为主体”教学模式的构建与实践

随着时代的变迁,教育领域正经历着前所未有的挑战与机遇。传统教育模式往往强调知识的传授和灌输,将学生视为被动的信息接受者。在这一模式下,教师是知识的中心,而学生往往只是被动接受,很少有机会表达自己的观点,较大程度上忽视了对学生主体性、创造力和批判性思维能力的培养。文章以新时代大学“以学生为主体”教学模式的构建与实践为主题展开探究,阐述学生主体的内涵和价值,分析该教学模式的应用价值:对于促进跨学科学习、调动学生学习内驱力和为就业做好准备等方面具有重要价值。在此基础上,结合实践案例从课程设计、教材资源、教学方法、效果评估四个方面提出具体的方法和策略,以期促进学生主体教学模式的构建,为社会培养更多具有创新能力的新型人才。

参与式教学模式下高校英语课程教学开展研究

参与式教学模式可将教师与学生置于同等地位,提高教师对学生需求的重视程度,并使学生切实参与到英语课程教学各环节中,基于参与式教学模式开展英语课程教学可切实优化英语课程教学实效性。高校应积极研究参与式教学模式内涵,以此为根基从转变教师教学观念、开展情境教学、创设形式多样的教学活动、充分利用新型教学设备等策略在参与式教学模式下开展英语课程教学,在高校英语课程教学中有效应用参与式教学模式,构建高校英语课程教学新生态。

应用转型背景下大学音乐课堂混合参与式教学模式建构

目前,大学音乐课堂普遍采用传统教学模式,存在教学理念固化、教师学习不足和课堂缺少活力等问题。针对这一现状,建构师生合作、线下为主和线上辅助的混合参与式教学模式。实践证明,该模式起到了激发学生积极性和提升学习效果的作用,具有推广价值。