大学生创业教育“主体参与式”教学模式初探

创业教育是一个世界性的潮流,我国创业教育起步比较晚,相较于发达国家还存在很多的问题,特别是课程教学体系、教学方法的构建等方面还不够完善。"主体参与式"教学模式的探索对创业课程改革是有益的。这种教学模式要求教师保持一种开放的心态,与学生一起营造一个宽松、活跃的学习氛围,教学过程呈现平等、创新、交互、实践等特点。运用小组合作学习、专业教育与创业教育相结合、实践教学、案例分析等方法引导学生主动参与教学过程,在探索中挖掘学生的潜能,使学习效果内化为学生自己的能力。

《医学伦理学》“主体参与式”教学模式的探索

为了实现《医学伦理学》的教学目的,我们尝试采用了"主体参与式"的教学模式。让学生参与教学目标的制定、教学内容的选定、教学案例的选择、课堂讨论以及教学评价的实施。该教学模式有利于培养学生的问题意识,有利于培养学生的主体意识,有利于重塑师生关系。

结合地方特色产业的作物育种学全程参与式实践教学模式

作物育种学是一门理论性和实践性都很强的课程,对于应用型人才培养而言,该课程的实践性尤其重要。开展作物育种学实践教学模式改革,对于提高学生实践能力,为现代种业发展提供高素质应用型人才具有重要意义。本文基于四川省酿酒专用粮产业,开展作物育种学全程参与式实践教学模式探索。通过该模式的实践,可以全面提高学生对酿酒专用粮新品种选育流程的认知,提升学生对所学专业的感情认同,强化学农爱农专业思想,为学生从事相关工作奠定基础。

参与式教学模式下高校英语课程教学开展研究

参与式教学模式可将教师与学生置于同等地位,提高教师对学生需求的重视程度,并使学生切实参与到英语课程教学各环节中,基于参与式教学模式开展英语课程教学可切实优化英语课程教学实效性。高校应积极研究参与式教学模式内涵,以此为根基从转变教师教学观念、开展情境教学、创设形式多样的教学活动、充分利用新型教学设备等策略在参与式教学模式下开展英语课程教学,在高校英语课程教学中有效应用参与式教学模式,构建高校英语课程教学新生态。

应用转型背景下大学音乐课堂混合参与式教学模式建构

目前,大学音乐课堂普遍采用传统教学模式,存在教学理念固化、教师学习不足和课堂缺少活力等问题。针对这一现状,建构师生合作、线下为主和线上辅助的混合参与式教学模式。实践证明,该模式起到了激发学生积极性和提升学习效果的作用,具有推广价值。

核心素养导向的小学语文参与式教学模式构建与应用

以核心素养为导向,深化学校教学改革,是对当前我国“立德树人”教育根本任务的时代回应。参与式教学便是在课堂教学中落实核心素养培育的具体实践。参与式教学法在国外得到广泛认可和应用,但在我国近几年才得到重视。在语文教学中,尤其是针对小学生的语文教学中,面临的核心素养的落实困境,如何构建参与式教学模式,如何进行相关教学模式评估就显得尤为重要。近年来在小学语文教学中应用核心导向的参与式教学法,取得了很好的教学效果,对切实提高小学语文教学质量具有重要的意义,值得推广。

参与式教学模式在高中生物教学中应用

高中生物教学中应用参与式教学模式,可充分发挥学生的主体作用,有效提高生物课堂的教学质量。基于此,本文首先对参与式教学模式的相关内容进行阐述,其次深入分析高中生物教学应用参与式教学模式意义,最后探究参与式教学模式在高中生物教学中的具体应用路径,以期激发学生对生物知识的学习积极性,提升高中生的综合能力。

参与式教学模式在企业英语培训中的运用

随着企业国际化程度的不断提高,英语已经成为各大企业中不可或缺的沟通工具,有些员工更是需要出国工作或商务交流,许多企业逐渐开展成人英语培训工作。但放眼当下的企业英语培训工作,虽然诸多企业投入了大量的人力与物力,但仍有一些培训效果差强人意,相关人员也在积极寻求一种能够提升成人英语培训工作效率的教学模式,在此背景下,参与式教学模式应运而生。本文将简要概述参与式教学模式在企业英语培训中的运用,旨在为相关英语培训工作提供书面参考。

融合半翻转课堂和参与式教学法构建中职数学教学模式

本文基于中职生年龄较小、性格活泼、个性张扬的特点和数学理论较强、理解能力要求较高的特征,构建半翻转课堂和参与式教学法融合的课堂教学模式,旨在提高中职学生对数学学习的兴趣,营造良好的学习氛围,提高学生发现数学之美的能力和应用数学知识解决现实问题的潜力。研究表明:半翻转课堂和参与式教学的融合教学模式能够激发学生表现自我,积极参与数学课堂的兴趣,极大地改善学生的学习效果和课堂教学氛围,增强学生主动寻求学习的意识。

参与式教学模式下自制会阴裂伤模型的教学实践

目的探讨参与式教学模式下自制会阴裂伤模型在助产专业教学中的应用效果。方法选取2018级助产专业两个班104名学生为研究对象,随机分为两组,实验组和对照组均52人。对照组软产道损伤课程采用传统教学法,实验组则在参与式教学模式下引导学生设计制作、使用会阴裂伤模型,比较两组理论考试成绩和教学满意度。结果实验组实训教学满意度为(89.06±10.12)分,明显高于对照组的(83.15±8.10)分;理论考试成绩为(90.29±12.69)分,明显高于对照组的(81.63±15.43)分。结论参与式教学模式下引入自制会阴裂伤模型能提高学生教学满意度,激发学生学习兴趣,增强学习自主性,提升助产专业教学质量。

双主体互动教学模式在麻醉解剖学实验教学中的应用研究

方法:将麻醉学大四本科生分为对照组和实验组,对照组用单主体教学模式,实验组用双主体互动教学模式。通过匿名问卷调查、实验课和理论考核以及总评成绩,比较两种模式对教学效果的影响。结果:对比对照组,实验组各项考核成绩均高于前者(P <0.05)。结论:在麻醉解剖学实验课上推行双主体互动教学模式,有助于加强协作能力,提升分析能力、思考创新能力,锻炼动手能力,为麻醉学专业学生提供有效的学习方式。

新媒体技术背景下基于混合式学习的双主体教学模式的构建思路

现代化社会经济高速发展背景下,知识和创新时代到来,同时对社会经济结构的转型升级对人才创新品质提出了更高的要求。结合党的十九大精神的高质量发展要求,需要积极实施创新驱动发展战略,打造双创升级版,有效强化大学生创新创业教育,把创新创业教育理论和实践课程纳入高校必修课体系中,为加快培育发展新动能、实现更充分就业和经济高质量发展提供坚实保障。文章主要以湖南工学院创新创业教育教学为案例,探索构建新媒体技术背景下基于混合式学习的创新创业双主体教学模式,以进一步提升高校创新创业教学成效,鼓励师生灵活、自主开展基于专业和社会需求的创新创业实践活动,有效培养学生敢闯会创的精神和意志。

主体间性视域下高校“00后”大学生心理健康教育课程教学模式探析

大学生心理健康教育课程是高校进行大学生思想政治教育的重要渠道,是集知识、体验和训练为一体的综合课程。本文聚焦“00后”大学生这一群体,剖析了传统心理健康课程教学中存在教学内容泛化、教学方法陈旧、教学渠道单一、教学评价片面的现实困境,论证实施主体间性心理健康教育的必要性,构建了线上和线下互补、虚拟和现实结合的三维一体的主体间性大学生心理健康课程教学模式。该模式能够提高教学效果,促进高校心理健康教育工作的有效开展。

“能力本位、学生主体”的教学模式在诊断学教学中的探索

诊断学是临床医学生从基础医学过渡到临床医学的一门十分重要的必修课程,扮演着桥梁课程的作用,对于培养学生的临床思维能力非常重要。基于诊断课程的特点,真实情境的临床教学对于充分发挥学生的主观能动性和提升其临床实操能力非常重要。但由于教学资源缺乏、医患关系紧张,以及医院管理严格等原因,使学生接触真实患者开展实践并培养临床思维时面临诸多障碍。针对这些现实的困境,在教学中开展“能力本位、学生主体”的教学模式非常有必要。通过查阅以往研究人员在诊断学教学中开展的相关研究发现,在诊断学教学中开展此类教学模式,如以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、翻转课堂、标准化病人(standardized patients,SP)能够显著提升学生的学习主观能动性和对于课程的兴趣,明显提高诊断学课程理论和实践考核成绩,并有效促进临床技能的训练和临床思维的培养。

新时代大学“以学生为主体”教学模式的构建与实践

随着时代的变迁,教育领域正经历着前所未有的挑战与机遇。传统教育模式往往强调知识的传授和灌输,将学生视为被动的信息接受者。在这一模式下,教师是知识的中心,而学生往往只是被动接受,很少有机会表达自己的观点,较大程度上忽视了对学生主体性、创造力和批判性思维能力的培养。文章以新时代大学“以学生为主体”教学模式的构建与实践为主题展开探究,阐述学生主体的内涵和价值,分析该教学模式的应用价值:对于促进跨学科学习、调动学生学习内驱力和为就业做好准备等方面具有重要价值。在此基础上,结合实践案例从课程设计、教材资源、教学方法、效果评估四个方面提出具体的方法和策略,以期促进学生主体教学模式的构建,为社会培养更多具有创新能力的新型人才。

师生协同发展:新时代下高校思政课“双主体”教学模式构建路径探析

习近平总书记在学校思想政治座谈会上提出的“八个统一”具体要求,为高校思政课教学改革指明了前进方向。其中,“坚持主导性和主体性相统一”的具体要求,使以“师”为导和以“生”为本的教育理念更为深入人心。高校思政课“双主体”教学就是当前课程改革背景下催生的一种新型教学模式,旨在坚持教师的教育主导地位的前提下,充分发挥大学生能动的主体地位,将“教”与“学”转化为师生之间良性互动的过程,使师生之间构建起一种亦师亦友、教学相长的思政课教育模式,切实有效地调动大学生在思政课中学习的积极性和参与性,增强大学生在思政课上学习的归属感和获得感。

主体自觉视域下高校思政课“三学三疑一提升”教学模式研究

新时代,办好高校思政课必须增强大学生主体自觉,关注大学生的疑惑,强调教学重点,深刻回答“怎么培养人”这一重大课题。主体自觉视域下高校思政课“三学三疑一提升”教学模式,必须坚持主导性和主体性相统一,引导大学生自学、大学生之间合作学习和大学生研究性学习,在此基础上针对大学生主动提出的疑问,由思政课教师分析疑问并答疑解惑,提升高校思政课铸魂育人效果。这种教学模式对深化新时代高校思政课改革创新,不断提升高校思政课价值引领力,增强铸魂育人实效,具有重要的现实意义。

基于双主体教学模式的高中英语听力课堂综合评价系统设计与实践研究

在“三新”教学背景下,新课程改革注重学生在教学过程中的主体地位,强调学生的自主学习和主动参与,而这正是双主体教学模式的核心观点。新课程改革的教学实践还需要与“以学生发展为本”的新评价方式相结合,建立科学合理、以学生为主体的教学评价体系则是课程改革成功的关键要素之一。文章基于双主体教学模式视角,讨论了双主体教学模式的内涵、理论来源以及双主体教学模式和新评价方式的结合。通过实际教学案例,探究了双主体教学模式下高中英语听力课堂中对学生语言能力评价的设计与实施,在教学中使用任务评估、学习日志和自我评价、小组评价和合作评价、实践表现评价等新评价方式,课堂中教师设计评价系统,学生参与评价活动,评价结果对师生起到积极的反拨作用,双主体模式和新的评价方式的结合是促进学生不断发展、教师更快进步和教学实践不断改进的实践探索。

基于BOPPPS教学模式的“机织学”课程教学改革实践

机织学课程是纺织工程专业学生的一门核心专业课程,受传统教学模式的束缚,课堂教学多以“教师为中心”的单向灌输为主导,在当前的教学形势下,影响了课程教学的效果。为了提高教学质量,文章借鉴并强调“以学生为中心”的BOPPPS教学模式,对教学内容进行重组,形成多个教学单元,在每一个教学单元中,依据BOPPPS教学模式的六个阶段对教学过程进行设计。以“绪论”教学单元为例,介绍了课程设计的各个环节的基本思路。

主体参与式体育课教学模式刍议

本文紧密结合体育课的特点,详细论述了主体参与式体育课教学模式是体育教学改革的重要方向,符合时代发展的需要,是现代教育发展的趋势和体育课特点的必然要求,同时提出了变教师中心观念为学生主体观念、变被动学习为学生主动参与、变课堂中心为多种活动并行的体育教学改革指导思想。