“主导-主体”教学模式用于文献检索课教学的设计与实践

介绍了以教师为主导、以学生为主体的“主导-主体”教学模式,阐述了文献检索课采用“主导-主体”教学模式的具体实施方法,并介绍了实践体会。

“主导-主体”教学模式用于《检测与转换》教学的实践

介绍了以教师为主导、学生为主体的"主导-主体"教学模式,阐述了《检测与转换》课程采用"主导-主体"教学模式的具体实施方法,并介绍了实践体会。

“主导-主体”教学模式对《大学语文》教学的启示

＂主导-主体＂教学模式就是以教师为主导,学生为主体的教学模式。该模式强调既要发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的认知主体作用,教学需要调动教与学两个方面的主动性、积极性。本文着重探讨＂主导—主体＂教学模式对大学语文教学的启示。

“T+X”课程体系与“主导-主体”教学模式的研究

通过对计算机应用的现状和需求的基本分析,以及对教育部理工类计算机基础课程教学指导分委员会《计算机基础课程教学基本要求》(V4.0)的理解和认识,基于"1+X"课程体系结构,提出了"T+X"体系结构,并探讨了与"T"结构相适应的、以"专题引导、案例驱动、分层切入、模块管理、科学测评"为主要内容的"主导-主体"教学模式。

支持“主导-主体型”混合式学习的教学设计研究

基于当前职业教育教学模式的改革创新,提出了职业教育“主导-主体型”混合式学习的教学改革模式,对“主导-主体型”混合式学习的教学设计主要依据、理论基础进行了分析,阐述了职业教育“主导-主体型”混合式学习的特征、教学策略,结合职业院校教育教学特点进行了“主导-主体型”混合式学习改革教学设计,指出了混合式学习中存在的问题和改进建议,对职业院校混合式学习教学模式改革创新有一定借鉴作用。

基于“主导—主体”教学模式的机器人教学研究

"主导—主体"教学模式将机器人课程教学中的创新精神和实践能力培养落在实处。本研究通过教学设计研究,运用"主导—主体"教学模式的理念和原则指导教学实践的各个环节,使机器人课程教学在学生创新能力培养方面获得了显著的效果。

基于“主导—主体”模式的课程教学方法研究

在"主导-主体"教学模式中,通过教师指导、学生自主学习与协作交流等多种方式,可以使教师主导和学生主体的能动性得到充分发挥。结合具体课程特点,将之贯穿在教师课堂教学、学生拓展课外学习、实验课程训练和测试考评四个教学环节中,对提高专业课程的教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的实践及应用能力效果明显。

高职高专旅游英语课程多媒体环境下“主导—主体”教学模式探讨

为探索解决旅游英语课程存在的问题，文章从理论的角度探讨了高职高专旅游英语课程多媒体环境下“主导-主体”教学模式的建构，并从模拟旅游环境丰富教学内容，建构以学生为主体、教师为主导的课堂教学形式，改革考核模式三个方面呈现了该模式的实践。

“主导—主体”教学模式在高校健美操教学中的应用

本文运用文献综述法,对"主导—主体"教学模式在高校健美操教学中的应用意义进行阐述,对其相关的应用途径进行探讨,旨在于为激发学生健美操学习的自主性,提高健美操教学的整体效果,进行有益的尝试,提供必要的借鉴与参考.这对于确保高校健美操教学充分满足社会发展的需求,推动高校健美操教学改革的深入发展,具有极其重要的现实意义与应用价值.

基于“主导—主体”结构的程序设计语言教学研究

根据程序设计语言课程的教学实际,在"主导—主体"教学结构的基础上,阐述在实践教学中如何基于Moodle平台实现教师在教学过程中的主导行为,并合理利用Moodle平台帮助作为学习主体的学生构建完整的知识体系,以促进学生自主学习能力的发展,建立并完善高级程序设计语言课程的教学模型。

眼科学的“主导—主体”教学模式

针对眼科学的教学现状，引进了“主导-主体”教学理念，设计了“主导-主体”教学模式和实施步骤，并提出了开展双主教学的几点注意事项。

“主导—主体”教学模式在高校健美操教学中的应用

本文运用文献综述法,对"主导-主体"教学模式在高校健美操教学中的应甩意义进行阐述,对其相关的应用途径进行探讨,旨在于为激发学生健美操学习的自主性,提高健美探教学的整体效果,进行有益的尝试,提供必要的借鉴与参考。

基于信息技术的“主导—主体”教学设计模式在课程教学中的应用

首先介绍了基于信息技术的“主导——主体”教学设计模式的理论基础、优势及特点,然后在实践基础上详细介绍这种教学设计模式在《Photoshop应用基础》课程教学中的应用.

“主导——主体”教学系统设计模式在博物馆课程中的应用与思考

博物馆教育是学校、家庭教育的辅助与延伸,在青少年教育领域发挥着重要而特殊的作用。文章阐述了博物馆教育的现状和主要问题表现,提出在教育教学理论指导的博物馆教育课程才更具有规范性、系统性和可行性。文章以初中七年级部分历史课为例,使用"主导-主体"教学模式对博物馆教育课程进行了设计与开发。

国际金融课程双语教学系统设计初探

双语教学是财经类专业教学与国际通行模式接轨的有效途径。为培养学生理解和解决国际金融问题的能力,合理设计国际金融课程双语教学系统模式显得非常重要。选择“主导—主体”的双语教学系统模式,通过课前、课堂、课后及考核环节来处理好教师、学生、教材、媒介四大要素关系,并辅以必要的激励制度及政策,可有效提高国际金融课程双语教学系统的运行效率,以达到国际金融课程双语教学的最终目的。

对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析

本文从基础教育在信息化发展新阶段所面临的挑战出发,介绍了当今世界各国为迎接这一挑战所采取的,比较具有代表性且有一定权威性的最新应对举措与做法——主要涉及如何通过信息技术在教学中的运用(即信息技术与课程整合)来有效提升学科教学质量与学生的能力素质;作者将这些不同应对举措与做法分成"西方学者的对策"和"中国学者的对策"两大类,并对二者作了深入的比较、分析,以便为广大读者提供可借鉴的经验。

基于以能力为本位的植物学教学改革与实践

在对国内本科院校植物学课程设置、教学现状进行分析的基础上,以先进的教育思想、教学理论和教学模式为引领,通过现代教育技术与植物学课程的有机整合,根据“主导-主体”教学模式的理论,形成了“引导观察-讨论-提炼归纳”的植物学课堂教学模式和“认识性+研究性的‘主导-主体’”植物学野外实习教学模式。实践结果表明,通过改革实现教师教学行为和学生学习方式的转变,在强化学生专业基本技能的同时,培养了学生敏锐的观察能力、独立分析能力、发现问题和解决问题的能力以及合作精神。

“互联网+教育”背景下未来课堂的构建——以广州市荔湾区芦荻西小学为例

文章以芦荻西小学为例,重点从学校对课堂教学改革的背景、过程及成效三方面进行论述,深入剖析"主导-主体"教育理念下的未来课堂构建。文章提出未来课堂建设成效的四个方面,实现高效课堂,实现个性化教育,学生综合素质得到显著提升,教师综合能力得到大幅提升,为未来课堂建设提供参考和借鉴。

大学英语自主式教学资源库开发初探

<大学英语课程教学要求>(以下简称<课程要求>)颁发以来,我国各高等院校都在探索采用最新的大学英语教学模式,以适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需求.笔者以成功开发的两套<大学英语>课堂教学光盘获得的经验,结合<课程要求>中所提分三个层次进行大学英语教学的要求,探讨如何在信息化环境下开发大学英语自主式教学资源库.