构建“主线浸润”教学模式 培养科学本质和态度核心素养

首先,根据科学本质和态度核心素养特点,揭示该类核心素养培养中存在的问题,构建“主线浸润”教学模式;其次,分析“主线浸润”教学模式实施策略;最后,结合“行星运动”具体物理教学实例阐述该模式实施过程.

双主线课程教学模式:理论、实践与效果——以“基金管理”课程为例

以知识传授为主线的单主线课程教学模式存在重知识传授、轻能力培养的现象。突破教学主线限制,在单主线基础上增设能力培养主线,形成“知识传授主线+能力培养主线”并行的双主线模式是一个值得探索的方向。通过对双主线模式理论架构以及特色的理论分析可知,该模式有一定的创新性,能够促进价值塑造、能力培养与知识传授“三位一体”教学目标的均衡达成。实践与效果分析表明,新模式具有可操作性并对教学效率和学习效率产生积极影响。

“一主线三提升”教学模式的应用研究——以中职病理学教学为例

“病理学”课程是基础医学相关学科及专业的核心课程,对学生的学习能力要求比较高。结合该课程性质构建的“一主线三提升”的教学模式,能成功破解传统教学效率低且无法满足信息时代学生自主学习和个性化学习需求的难题。该模式的主要内容为:“一主线”是以培养学生可持续发展为主线,从而促进学生“三提升”,即学生的持续学习能力提升、学生专业核心素养的提升、学生创新应用能力的提升。通过该教学模式在中职病理学课程教学中的应用,发现学生能够化“被动”学习为“主动”学习,深入参与课堂教学中,学生持续自主学习能力得到提升,整体专业素养能力增强,并启发了学生创新应用能力,取得了一定的应用成效。

初中道德与法治课中的浸润式教学模式

在立德树人根本任务的指导下,我国基础教育课程围绕“核心素养”开展了一系列教学改革活动。初中道德与法治学科遵循新课程理念,积极构建以学生发展为导向的活动型课程体系。其中,浸润式教学模式发挥了重要作用。文章立足浸润式教学模式的内涵与特点,从价值建构和策略探究角度入手,分析初中道德与法治课中的浸润式教学模式。

主线教学模式医学影像学课堂教学课程体验感实证分析

目的探讨主线教学模式下医学影像课堂教学方法学改革可行性及课程体验感分析。方法对2021年9月-2022年1月厦门医学院参与医学影像学课堂教学活动在校生进行主线教学模式医学影像课堂教学活动体验感进行问卷调查。采用因子分析法对测量问卷进行结构效度检验,采用克隆巴赫(Cronbach)α系数对问卷量表进行信度检验。所得数据采用描述性分析方法,对教学活动体验的相关性分别进行独立样本t检验。结果问卷的结构效度大于60%,能较好解释调查总体情况;问卷整体信度较高(α=0.938)。教学活动整体体验良好(x=1.22);不同性别学生在本次教学活动体验中无明显差异(P>0.05);本科学生与专科学生在教学活动体验方面存在显著差异(P<0.05)。结论主线教学模式能够深度挖掘医学技术类课程教学特点,在强调基础理论知识衔接的同时,注重专业课程与人文教育及思政教育有机结合,更加重注对引导性及探索性相关知识内容的纵深。

在元素化学教学中实施“主线式”教学模式

根据元素化学教学中存在的不足,提出实施以物质结构为主体的“主线式”教学模式。

播音主持专业浸润式教学模式构建与应用

播音主持专业的浸润式教学模式一改过去传统的"填鸭式"强制性的知识灌输模式,在人本主义和建构主义的教育观基础上,形成一种以情感浸润为主线,以学生参与活动为依托,以艺术性的语言和专业化的情境创设为路径,尊重学习主体,激发学习兴趣。在故事中激发、于互动中引导、在实践中深化,通过情感浸润、语言浸润、活动浸润、情境浸润贯穿于播音主持教学的全过程。

“浸润式”教学模式在高校体育专业双语教学中的应用

基于高校体育专业的特征、开展双语教学的某些有利条件以及体育专业学生的学习特点等,从适时输入、循序渐进、创设情景和协调发展等四个方面论证"浸润式"教学模式在体育专业双语教学理论和实践过程中的合理性和实效性。

“双主线、双模块”教学模式的运用——高职税务专业教学模式的探索

高职税务专业“双主线,双模块”的教学模式中,“双主线”是税收主线和会计主线。这两条主线互相联系,相辅相成,构成了税务专业学生的知识体系。“双模块”是理论教学模块和实践教学模块,突出了“能力本位”的教学思想,构成了完整的教学体系。

中国古代文学浸润型教学模式探析

浸润型教学模式与高校中国古代文学课程教学是一种天然的结合,借助于设计古色古香的书香教材,营造身临其境的教学情境,训练诵读吟唱的音韵语感,能够激发学生的学习热情,促使学生积极主动走进课堂,沉浸课堂,主动地思考问题、解决问题,提高学生独立解读文本和审美感知能力的教学效果,最大限度地发挥古代文学作为中国传统文化重要载体和人文精神培育媒介的重要作用。

“浸润式”双语教学模式在物理学史中的应用

将"浸润式"双语教学模式运用在物理学史的教学中,从教学的基本原则,教学特点,教学的实施过程以及教学现存的主要问题和对策等方面对物理学史的双语教学进行研究.通过以"学生为本"的"浸润式"教学模式提高物理学史双语教学的教学质量.

新闻传播史“浸润式”教学模式的探索与实践

新闻传播史"浸润式"教学模式尊重学生主体,强调学生的主动性的发挥,在故事中激发、在互动中引导、在实践中体验,可以有效缓解新闻史的重要性和学生的无兴趣之间产生的矛盾,提高学生的学习兴趣,增强新闻史教学的实效性。

高职院校日语专业浸润式双语教学模式刍议

双语教学模式是培养外语类复合型人才和提升人才培养质量的有效途径。浸润式中日双语教学模式是在浸润情境下,在渐进使用中日双语所实现的专业课程教学活动过程中,最大限度地提升学生职业岗位技能与素养,同时兼顾深化日语熟练度的教学模式。"情境浸润方式"是实现高职中日双语教学的路径之一。

基于BOPPPS模型的浸润式教学探索与实践

以“机械制造技术基础”课程为例,探讨基于BOPPPS模型的浸润式教学模式构建,将“知识、能力、素养”3个学习目标合理贯穿于教学全过程,摆脱以教师为中心的传统教学方式,建设以学生为主体的浸润式教学过程。通过学生参与度调查及教学收获自评结果可见,该教学模式可有效增强学生学习能动性,学生学习效果显著。

让学生诗性地写作——“激活、共鸣、浸润”作文教学模式初探

当前，中学作文教学呈现出严重的功利化倾向，一切瞄准考试，机械训练。“有效教学”被严重异化。在这样的现实情况下，我尝试建立“激活、共鸣、浸润”的作文教学模式，提倡教师写下水作文，力图使作文教学在新课程的背景下，冲破重重迷雾，回到“原点”，让学生诗性的写作，重返“我手写我心”的作文境界。

“浸润式”双语教学模式在《管理学》双语教学中的应用探究

为了适应社会的发展,人才的需求,《管理学》课程采用双语教学模式势在必然,本文从"浸润式"双语教学模式对《管理学》教学的适用性、在教学中的应用、教学中的反思等三个方面对《管理学》双语教学模式进行了论述。

“考核主线”教学模式应用于高校乒乓球公体课教学探析

对高校乒乓球公体课应用"考核主线"教学模式的原因、目的和方案进行阐述和分析,旨在提高高校乒乓球公体课教学效率和学生上课兴趣,丰富教学方法和手段.

“浸润式”教学模式研究——基于小学三年级英语教学的实践

基于新课标要求,以小学三年级教学为研究对象,探究小学英语“浸润式”教学模式。小学英语“浸润式”教学模式能让学生置身于语言学习氛围中自然认知,形成整体认知文本的思维与学习策略,增强合作学习意识和集体互助观念,大幅提升语言输出流畅性和规范性。该教学模式包括四个环节:激兴趣启心智,寻时机导新知;寓情景解疑难,挖教材习语篇;建支架练语言,展会话促质变;评会话提建议,说收获谈表现。在小学英语“浸润式”教学模式的实施中应注意:整合教材是实施“浸润式”教学模式的前提;精练讲解语法,宜情景归纳,不宜“填鸭”灌输,更不宜过度讲解语法;组建有序合作的学习小组是模式教学的关键;学校学科课程设置要全面,教研活动要丰富多彩;利用好互联网的优势与信息教育平台,教学结构更加完整。

“1+1”教学模式下的“主线三化”教学法在士官教学中的应用研究

针对士官学员理论基础薄弱、学习主动性欠缺的特点,研究并实践了"1+1"教学模式下的"主线三化"教学法。"主线三化"教学法是指"突出课程主线,定量问题定性化、复杂问题简单化、重点问题口诀化";"1+1"教学模式是指在教学实施过程中,第1学时讲解理论知识,紧接着的第2学时分析案例,运用和验证理论。"工程案例分析"课程的教学实践应用表明,将两者有机结合起来可以提高学员的学习积极性,从而提升教学效果。

“浸润式”双语教学模式在小学的应用

“浸润式”双语教学模式 ,在艺术、社会、科学、数学等课程中渗透双语教学 ,逐步构建出学科课程、活动课程、隐性课程“三位一体”的双语课程体系。这一模式既重学得 ,又重习得。科学的双语课程设计、良好的双语环境有助于学生轻松地学习英语 ,尽快形成以英语作为语言工具 ,获得其他知识的能力。同时 ,这一模式重视学生能力的养成和发展 。