主题式情境建构在化学复习课中的实践与思考

一、问题的提出最早提出主题式教学的是美国科学家哈纳,他所认为的主题式教学是围绕一个具体的、有社会意义的主题展开有目的的学习过程。2017版普通高中化学课程标准对高中知识体系进行主题划分,使知识由“零散”到“结构”,充分发挥各个主题的功能价值。将主题式情境复习模式引入化学复习课堂是非常必要的。但具体在实施情境教学过程存在以下几种不合理的情况:情境问题设置过多,不舍删减;多个情境之间关联度较少或者几乎是相对独立的;情境中待解决的问题设置没有梯度;探究活动停留在浅层,没有思维容量,不能激发学生的学科思维或无法形成结构化知识。

依托单元主题运用思维可视化和语块,提高英语写作教学水平

—、引言高中英语教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力。语言能力是指在社会情境中通过听、说、读、看、写等方式理解和表达意义,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感(教育部,2018)。然而,在听、说、读、看、写五个方面,写作能力是学生最弱的一个方面。写作能力的提升需要解决英语写作教学中的一些突出的问题。

学生思维品质提升的主题情境教学

随着新课改的不断推进,主题情境教学在道德与法治课堂教学中得到广泛应用.在进行主题情境教学时,要精选主题情境、精心设计主题活动、优化问题创设,有效组织教学活动,让学生在课堂中提升思维质量、培育核心素养.

论微写作在写作教学中的运用

微写作作为一种新兴的教学手段,被一些教师引人小学语文课堂。微写作的特点在于短小精悍、形式多样,能够在较短的时间内完成,极大地降低了学生的写作门槛。同时,它强调创意和即时反馈,能有效激发学生的写作兴趣和创造力。一、拟定符合小学生认知特点的主题通过拟定符合小学生认知特点的微写作主题,既能培养学生的写作兴趣和能力,又能提高他们的创造力和思维能力。

高中英语“概要写作课堂模式”的尝试

概要写作是一种新型的写作模式,既对学生的写作能力有一定的要求,也对学生的阅读能力有一定的要求,能够有效突破传统英语写作的局限性。随着新课改的全面实施,高中英语写作课堂教学模式也需要进行改革,教师不仅要培养学生的英语写作能力,还要提高学生的思维能力和语言应用能力。本文在此基础上引入＂概要写作＂这种新型课堂模式,并对这种课堂模式的应用步骤做出详细的分析。

基于主题式情境发展化学高阶思维的教学实践——以“‘化’说中秋:影响平衡移动的因素”为例

基于化学学科核心素养发展的课堂教学,尤应重视化学高阶思维活动的设计与实施,培养学生解决陌生情境下不同复杂程度问题的能力,其能力要求包括概括关联、解释说明、推断预测、设计验证、分析评价。高阶思维应具有周全性、深刻性、广适性的特点。

理性作文课堂实践——踏花归去马蹄香——＂塑造人物形象之情境创设＂教学设计

教学目标： 1．通过观察、思考和讨论，让学生认识理性思维的特点及其在写作实践中的重要意义。

看图写作的教学策略

看图写作即学生根据真实情境中图片所呈现的内容,表达自己想法,解读图片信息的一种写作形式。看图写作与学生思维能力、兴趣爱好相贴合,能充分激发学生的写作热情,帮助学生搭建由看图写作迈向成功作文的桥梁。看图写作训练,能满足学生个性化发展的学习需求,有助于提升写作课堂教学质量,受到了教师的广泛关注。如何更好地发挥看图写作的优势,促进学生全面发展,是教师应深入思考的问题。

试论语文课堂教学中艺术性与科学性的结合

试论语文课堂教学中艺术性与科学性的结合江苏省新沂市一中陈焕廷教学，是科学，也是艺术。优质的课堂教学，是以科学性为基调，以艺术性为旋律的美妙的交响乐章。语文课堂教学，尤其应有科学性和艺术性：它应有议论文的严密、充实，记叙文的活泼、灵秀，说明文的平实、得...

顺“理”而教:数学课堂的一种视角

"理",通常指物质本身的纹路、层次,客观事物本身的次序,也可理解为事物的规律、是非得失的标准等。事理学认为,"事有必至,理有固然",是否遵循事理是决定事情成败的关键因素。教育教学作为一种有目的、有组织、有计划的社会活动,也应如此。是否顺应课堂教学之理来开展教学活动,是教学活动成败的关键。一、失"理":数学课堂的现实困境现如今的数学课堂教学中或多或少地存在着类似如下一些缺乏或者违背教学之理的现象。

浅议小学数学课堂教学的有效性

教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足学生的学习需求。

课堂情境与写作思维

现在的学生,生活范围一般局限于家庭及学校这两点一线之内,视野不开阔,观察生活少,从而导致材料积蓄少和思想情感贫乏的后果,因而在作文时'谈文色变',苦恼没有内容可写,担心内容写不具体。面对这种现实,教师应该以课程改革理念为指导,深刻反省教学方式和方法,积极为学生创设写作情境,开阔学生的视野,帮助学生积累生活素材,激活写作思维。一、创设导写情境良好的开端是成功的一半,

有效创设作文情境,引导学生“滔滔不绝”

在指导小学生学习写作时,教师可以通过给学生创设情境的方式进行教学,促使学生在和写作主题有关的情境中进行更好的情感体验,促使学生激发写作兴趣和表达欲望,进而滔滔不绝地进行创作。由于小学生形象思维能力较强,且乐于参与到各种活动中,因此情境教学法能很好地激发学生的学习热情。教师可以通过创设情境促使学生积极写作,展开语言实践,进而发展自己的语文核心素养。

小学中年级“主题式作文”教学策略例谈

所谓＂主题式作文＂教学,即学生在教师的带领下,密切联系生活实际,寻找写作主题,持续完成一系列的相关写作。其特点如下：一是凸显写作主题。每次写作只能有一个主题,主题的内容不限,可以来自于生活,可以来自于书本,也可以按照自身的需求来决定。二是延长写作时间。因为每一次的主题写作都是一个连续性的过程,所以,要适当延长时间保证写作的质量。三是持续写作系列。学生根据写作主题进行系列写作,

初中语文课堂教学上的情感教育

初中语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要紧紧抓住本教材的情感个性，巧设导语，引领学生进入情境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。用充满感情的语调、表腈、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，创设一种学习情境，激活学生思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《背影》时的导语是这样设计的：父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了。

开展主题阅读 提升学习品质

在诸多的阅读教学方法之中,主题阅读教学方法从中脱颖而出。主题阅读教学法强调教师应依照教学内容与学生的固有特征,设置特定的阅读情境,促使文章的写作意图与教材的汇编意图二者汇聚成为一个主题,进而有效助力学生提高思维能力,使学生具备良好的语文学科核心素养的最终教学目标。

求异思维在语文教学中的有效应用

求异思维指的是在思考问题的过程中,到传统思维模式的禁锢,从多个角度出发对问题进行分析和研究,从而提升解决方案的创造性。求异思维不仅有利于开发学生的思维、挖掘学生的创造力,更有利于提升学生的应变能力,对于人才的长期发展具有重要促进作用。

浅议课堂教学中的预设与生成

新课程理念认为,课堂教学不仅是学生获得知识与技能的过程,同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。教学中,师生应积极互动,共同发展,让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师在课前做好更充分的准备工作,认真钻研教材,做好＂预设＂;在课堂教学过程中用一颗平等的心,用一双发现的眼睛,用一句句鼓励的话语,捕捉师生互动中的精彩＂生成＂,从而完成或超越预设的目标。

在小学数学课堂中开展深度学习的策略

数学深度学习是以学生学习为中心,在教师的引领下,围绕具有挑战性的学习主题,基于理解进行知识建构、基于真实情境主动学习并解决问题的一种有意义的数学学习过程。在小学数学课堂教学中有目的地开展深度学习,可以帮助学生掌握知识,理解学习的过程,把握数学的本质及思想方法。在常态的数学课堂中开展深度学习,要促进学生深度思维的发生,发展数学核心素养。