初中体育“主题引领—小组合作”高效教学模式探析

“主题引领—小组合作”高效教学模式能够充分发挥学生的主观能动性,增强学生的团队意识和参与意识,提高学生的学习兴趣。介绍了“主题引领—小组合作”高效教学模式的背景和目的,总结了该教学模式的理论基础和实施原则,展示了该教学模式的教学过程,并分析了教学中需要注意的问题。

核心素养软着陆,文化引领铸班魂——小组合作为核心的班级文化建设实践研究

校本落地核心素养，学校以小组合作为核心强化班级文化建设。探索思路是：在班主任指导下学生自我建构，在合作互助中形成班级文化。各小组在班级精神引领下建设学习共同体，从而促进学生核心素养生长。探索带来显著效果：学生发展状况令人欣慰，班级管理效能提升，课堂教学效益提升。

目标引领 小组合作 分层达标——“可能性”教学案例与反思

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,动手实际、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本文以“可能性”教学为例,探究了小学合作学习在小学数学课堂教学中的实际应用,以供参考。

基于问题引领激发小学数学小组合作学习的探究

随着新课程改革的不断深入,小组合作学习以学生的发展为本。本文主要对基于问题引领创设情境、探索新知、激趣交流、巩固应用的小组合作学习模式研究,积极引导学生主动参与,乐于合作,认真研讨,激发学生学习创新能力。

信息技术教学中“主题引领”教学模式实践与反思

本文从本质上探究了基于建构理论之上的主题引领教学模式的内涵。同时，根据自己的教学实践，以《身边的安全知识手册》一节课为例，阐述“主题引领”教学在初中信息技术教学中的应用效果。

培养合作学习小组中的“领头羊”措施探研

培养合作学习小组中的＂领头羊＂至关重要,是确保班级教学活动顺利开展的基本要素,也是减轻班主任工作压力的关键点。班主任要加大培训力度,培养拥有较强领导能力的组长;进行有效沟通,培养具备较强凝聚力的组长;加强示范引领,培养细心且爱钻研的组长;定期开展活动,培养具有竞争意识的组长。

长毛兔专业合作社引领双坝农民奔小康

石柱县大歇乡双坝村地处办斗山褶皱系山谷，幅员面积不足7平方公里，辖6个村民小组，901户3156人。昔日因地瘠人贫闭锁被人们所遗忘，如今却变成了声名远扬的石柱长毛兔养殖第一村。

示范引领,合作共进——语文学困生中考写作备考策略初探

写作是初中语文教学的“半壁江山”,能直接反映学生综合语文素养的高低。语文中考中,写作分值可观--全卷120分,作文占50分。所以,切实提升语文学困生的写作备考能力,意义非同小可。本文在研究中考作文命题规律,了解语文学困生写作现状的基础上,科学分析学困生写作“病因”,探求行之有效的备考策略,以提高学困生写作水平。

开放引领发展,合作共赢未来

2023年中国国际服务贸易交易会(以下简称“服贸会”)如期举行,再次为全球贸易伙伴提供了一个交流合作的平台。本届服贸会的主题“开放引领发展,合作共赢未来”不仅道出了中国愿景,也为全球贸易提供了积极的启示。开放不仅是中国经济发展的支撑,而且是中国经济可持续增长的动力之一。本届服贸会的举办再次强调了中国坚定不移的开放决心。“合作共赢”则是另一突出主题。在当前国际经济形势下,合作已经成为解决各种全球性挑战的有效途径。

莫让小组合作成为“最熟悉的陌生人”——例谈小组合作在语文教学中的应用

评价小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。但是现在的语文课堂中出现了很多"伪合作",一次小组讨论看似热闹,但往往是几个学生表演的舞台。如何有效的学习能唤醒学生的潜能,开启他们的心智,教师在小组合作中如何发挥引领作用,结合《林冲帮打洪教头》这一课的教学,从小组合作的形式、学生合作的倾听、教师教学的引导和评价四个方面来谈一谈自己的观点。

立足小组合作 构建问题支架——小学语文提问策略单元教学探究

“提问策略单元”是围绕“提问”编排的阅读策略单元,目的在于指导学生进行自主阅读。这一单元旨在教给学生提问方法,提高学生的问题意识,引导学生深度学习。进行提问策略的教学研究,有助于学生思维的发展。以统编教材四年级上册第二单元为例,通过“小组合作,自主参与”“问题清单,构建支架”“教师引领,适当讲授”和“依靠支架,自主探究”四个策略,可更好地落实提问策略单元的教学,培养学生积极探索的精神,养成积极思考的习惯,最终提升学生的思维能力。

让学生真正成为课堂的主人——“分层教学与小组合作式学习”的教学实践与思考

本文将分层教学与合作学习进行整合，以人教版选修3“原子结构”第二课时教学为例进行教学设计，本着因材施教的原则，探讨如何让学生真正成为课堂的主人。

“活动单导学模式”引领下的政治课教学初探

一、“活动单导学模式”的基本内涵“活动单导学模式”是指教师依据课程标准、教材以及学生的原有认知基础设置“活动单”，学生据此阅读教材，自主整合、提炼信息，自主尝试解决活动单创设的问题，激发思考；在问题的催动下进行小组合作，思维碰撞，分享智慧；课上展示交流，暴露问题解决的过程，让学生在甄别、取舍、选择、判断的过程中体验、感悟，生成解决问题的能力；通过教师适时适度的点拨、引领、评价，促进学生自我矫正、自我完善、自我建构、自我发展；

目标引领 学案助学

目标助学案模式下的数学教学注重课前目标引领、课中助学达标、课末达标检测。在“助”和“学”上下工夫,狠抓目标有效落实的教学模式。教师针对每一课时制订教学目标定性和定量描述,在课前、课中、课后关注学生整个学习过程的目标引领,将目标贯穿于课堂学习的整个环节,切实提高课堂教学的有效性。

浅谈教师在小组合作探究法教学中的作用

小组合作探究法是一种强调发挥学生在学习中的主体作用,突出以小组为单位进行分工合作学习的课堂教学方法。新世纪以来,伴随着新课改理念的不断深入,小组合作探究法在中小学教育教学中不断进行推广和实践,该方法在调动学生学习积极性,活跃课堂气氛的同时,也产生了诸多问题,如小组合作构建不合理,小组成员分工合作程度不够,教学任务未能完成等。基于对一线教育教学的思考,要充分发挥小组合作探究法的实践作用,教师在其中的角色扮演仍不失为重要因素,从小组设置、成员分工、课堂掌控与实践评价等方面来阐述教师在小组合作探究实践教学中的重大作用。

以小组合作为导向的初中体育教育

在初中体育课堂上,教师需要以小组合作为导向进行教育设计,充分发挥小组的合作力量,引领学生在愉快的合作体验中进行运动参与、强化运动能力。在实践中,教师可以观察学生的运动基础,并结合学生的运动能力进行合理分组;需要详细讲述合作内容,使每一个学生兴致满满地投入运动实践;教师需要积极开展合作训练,鼓励学生互相帮助、共同进步;需要组织组内运动展示。

“小组合作”中核心素养的培育策略与路径探究

教师组织学生开展合作学习,是为了引导学生完成共同学习任务,给予其明确的责任分工、具体学习目标指向,实现生生互动、师生互动的互助性学习方式。实践中,关于小组合作学习方式的理论较为丰富,实践成果颇丰。本文所探究的是基于立德树人目标、发展核心素养价值引领下的,以关注发展学生核心素养和学科核心素养“双生成”的小组合作学习。同时,本文从关注学生的学习方式出发,旨在探究学习小组的建构及如何开展基于核心素养的小组合作式的课堂教学,探索新高考、新评价体系下的高中教学素养生成的新策略、新路径。

小组合作学习的优化策略

语文课堂不是教师的一言堂,也不是百家讲坛式的讲座,而是师生共同探究语言文学的交流活动。教师要做的就是彻底激发学生学习的兴趣,增强学生学习的动力,提高语文教学的灵活性和实用性,而小组合作学习不失为实现这一目标的有效方法。下面,笔者谈谈优化小组合作学习的措施与方略。

注重专业引领,提升督导效果——一次随堂听课引发的思考

【案例描述】在前不久的一次督导中,我推门听了一节四年级的数学课。这堂课中,教师采用的是小组合作学习的方式,安排五六位学生坐在一起。教学过程中,教师提了一些问题,让学生们合作交流,然后每一个小组请一位学生汇报交流的结果。在合作学习过程中,我发现了两个问题。一是在汇报时,两个小组12个孩子的一道计算题都犯同样的错误——15乘15得235。老师看起来很生气,指出今后在小组交流时应该学会独立思考,不能仅仅把答案抄下来。

立足小组合作构建问题支架——小学语文提问策略单元教学探究

“提问策略单元”是以“提问”为核心的教学策略单元,旨在引导学生自主学习。本课程的目的在于教会学生如何运用提问的方式,培养学生对问题的认识,并指导他们进行深入的思考。开展课堂提问策略教学,有利于培养学生的思考能力。本文采用“小组协作、自主学习”、“问题清单、搭建支架”、“老师引导、恰当授课”、“依托支撑、自主探究”四种策略,使课堂上的提问策略更加有效,有利于培养学生主动探索、主动思考的能力。