“课例研究式”研训模式探析

“课例研究范式”是实现“研学训教一体化”的最有效研究范式。着力构建新型“课例研究式”研训模式,使广大教师从“教科研一体化”到“研训一体化”,再到“研学训教一体化”的构建。“课例研究范式”是研训共同体以课例研究为载体,以观察法和行动研究法为主要研究方法,通过行为跟进来改善课堂教学,构建教学理论,进而实现研学训教一体化的研训模式。课例研究范式遵循“研究主题确定”“理论学习培训”“课堂观察反思”“教学成果总结”的基本程序,通过行为跟进,达成研究目标,促进研训教师和学科教师专业水平的共同成长,最终实现研学训教一体化。发挥科研引领作用,开展教育教学研究,改进教学方法,提高教育质量。

有效教研模式——“主题课例式研训结合”教师培养策略

化学教研活动是否有效直接关系到化学教师的专业化发展和化学教学质量提高，如何提高我区化学教研活动的有效性，在“课例分析”基础上，进行了理念上更新，模式上创新，提出有效教研模式——“主题课例式研训结合”教师培养策略，并在全区化学教研活动中进行了有意义的尝试。

强化主题课例式合作研训 建设区域优秀学科团队

在推进“主题课例式合作研训”区域教研的过程中,我们针对“主题课例式合作研训”区域教研中存在的一些问题,就“主题课例式合作研训”区域教研的内涵、操作要求和具体做法进行了规划和研究,在项目引领下推进学科建设和区域优秀学科团队的构建。

课例研究主题的寻找、甄选与澄清——以“CARE伙伴式”校本研修语文课例研究为例

"CARE伙伴式"校本研修活动中语文课例研究主题的产生路径:始于"调研",困于"甄选",在"澄清"中确定。伙伴协作的双方共同经历了"经验VS实证"、"独白VS对话"、"现象VS本质"三次激烈交锋,最终形成了融合专业挑战与情感支撑的研修共同体。

中学数学:基于新课程课例的主题式教研——初一数学下册《不等式及其解集》同课异构教学研究纪实

数学课堂是实现数学教育价值的主渠道,它也毫无疑问地成为数学教研活动的重点。以课例为载体构建教师讨论交流和研究的平台,可以发挥教研活动的学科教学过程管理功能和教学导向功能,使教师在课例研究中形成一定的共识,再通过教师的内化把这种共识转化成教学规范,转变为教学行为。同时,课堂行动研究是教师实现自身专业发展的主渠道,教师的价值主要体现在课堂教学中,发展教师的专业能力的核心是发展课堂教学的设计、实施和评价能力。因此,以课例为载体的主题式教研活动是实现教师专业成长中"解决问题"层级目标的重要手段。那么,怎样的教学研究过程才更适合教师专业发展的需要?才更能促进教师广泛而有深度地参与教学研究与讨论呢?为探索这个问题,我们结合初中数学课堂高效率学习策略的研究,采用同课异构这种行动研究的方式,组织了一次数学课堂研讨活动。

乡村中小学教师课例研训的实践研究

课堂转型是达成课程改革目标的“最后一公里”,需要广大乡村教师积极推进以课堂转型为中心的课例研究实践,切实提高课堂教学能力和水平。为此,我们积极探索乡村教师课例研训的实践路径和内在规律,提出了“五段五式”课例研训模式:定制与教练、展示与观察、行动与探究、伙伴与相长、设计与改进。对其设计理念、模式内涵及活动阶段和例证进行了理论分析和实践研究,取得了较好的成效。

主题教研活动“三步曲”——以蹲踞式跳远课例研修为例

主题教研的直接作用是解决教学中存在的问题。由于主题教研本身具有针对性强、目的性明确的特点,教师针对的是自己在平常教学实践中的困惑或疑难,研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题,优化课堂教学的过程。本文通过蹲踞式跳远课例研修为例,就主题教研活动的开展谈谈自己的做法与反思,以期为同仁起到抛砖引玉的作用。

聚焦主题的“四构三研”课例研修的实践研究——以Y区思想品德课教师活动设计价值与策略主题式研修为例

教师培训需要聚焦主题,以课例为载体,经过同课异构、异课同构、同题异构研修过程中的研讨,实现研修教师的自主建构,以促进教师的专业发展,建立校本研修的新常态。

小学语文教学中主题式课例的基本环节及实践策略

课例是教学研讨过程中必然应用的素材,课例的实际质量能够决定语文教育教学的最终质量。故以提升小学语文教学效果为主,本文以小学语文作为研究背景,首先分析了主题式课例的定义与课例特征,而后则分析了主题式课例的基本环节与实践策略。文章将环节与策略统一描述,旨在令其形成一种连贯和细致的策略结构。

主题式课例研究的探索与实践

主题式课例研究是以校为本教研活动的有效载体，是引导教研组成员共同投入智慧，优化课堂教学的重要方式。笔者就它的实施策略谈点管见。

长征精神伴我行——六年级主题式体育综合练习课例

在长征途中，英勇的红军将士视死如归、浴血奋战，战胜了难以想象的千难万阻，开创了人类历史上的奇迹。红军不畏艰险、勇于克服困难的精神不仅属于历史，更属于当代和未来。然而，许多生活条件优越的青少年学生对长征这段历史知之甚少，对红军精神也缺乏认识和体验。在弘扬长征精神的今天．笔者以长征作为背景．设计了本课例，让学生在完成耐久跑、翻轮胎、搬运伤员等任务的同时磨练意志，增强团队合作，取得了良好的课堂效果。

案例催生鲜活经验 反思成就专业教师——山东省青岛市城阳第一高级中学开展主题式课例研讨

主题式课例研讨是校本研修的一种形式,是以教师为主体,以教学问题为对象,以观察和反思为手段,以互助对话为特征的群体性、应用性课堂教学研究,其目标是把理念内化为行为,用个性形成风格,用学习积淀底蕴,用研讨提升内功。几年来,山东省青岛市城阳一中大力开展主题式课例研讨活动,大力促进教师行动反思和教学创新,激发了教师研究课堂、解决实际问题的自觉,提升了教师的专业能力和教学质量。

实施主题课例菜单式研修 提升教师理性实践智慧

教师研修需要植根于课程、学科与教学等核心问题,需要在深度实践、系统认识与理性反思的交互作用下才会更好地促进教师改变,此外还需要培训课程化,以增强研修的目标性并提升研修的价值。从而有效提升教师领导力,凸显教研组作为教学组织促进教师发展的作用。

新课程下主题式课例研究的操作要点

当前新课程背景下各个学校都在推崇校本教研,其价值被公认,但是一线教师反感传统的教研形式,没有实效,创新教研形式势在必行,本文提倡主题式课例研究,以教师的问题提炼为主题,以课例为载体,以观课量表为工具,以课例重建为突破口,让教师再次执教,直至完成主题任务,最后提炼总结研究成果。用这种行动研究,点燃广大教师参与校本教研的热情。

数学教学中基于主题式课例研究促进教师专业成长的策略研究

随着教育发展,笔者所处的海港经济开发区以及笔者所任教的海港中学,近年新入职教师比例非常大,另一方面由于支援其他新兴建学校,也走了一部分教师,这样新入职教师的培养问题就变得比较迫切。笔者虽然已经积累了一部分工作经验,但是还是青年教师,而与新入职教师相比,笔者又称得上“老”教师,笔者就肩负着带领新入职教师提高专业成长的任务,结合教学实际,笔者认为,在教学中,主题式课例研究在促进教师专业成长方面具有非常积极的作用和价值。

主题式课例研究初探——以“培养低年级学生观察能力”为例

以"主题式"课例研究为依托,开展课堂教学研究,是一种易操作、有效性强的课堂教学研究方式。在教育教学中产生的能引起共同关注的、具有典型性的问题,我们便可以将其列为课例研究的主题。以"培养学生观察能力"为例,通过课例研究,启发教师深入思考,汇聚集体的智慧,确立"主题式"课例研究的基本流程及其适用范围。

主题式课例研究的基本环节与实施要点

主题式课例研究是立足学校，基于问题，根植课堂，着力改进的行动研究，是以课例作为教师学习和反思的载体，在教学活动中开展的融理论学习、教学实践和教师培训为一体的研究活动。它契合教师的需要，解决实际教学问题，受到一线教师的欢迎。

寻找飞翔的翅膀——记主题式课例研修的实践与反思

在新课程实施过程中，教师会遇到各种新困惑或新问题，而解决问题最有效的途径是开展校本教研。课例研究是教师群体在先进的教育理念的指导下，围绕一个主题，以真实的课堂教学为例进行反复研究，以达到共同提高的校本研究活动。从2005学年开始，学校在原有教研活动的基础上，以各教研组为单位，实行以课例为载体，开展主题校本教研活动，以促进教师专业发展，提高课堂教学效率。经过几年的实践，笔者认为开展主题式的课例研修是一种行之有效的方法。

加强备课组建设 开展主题式校本教研

校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,促进教师专业成长,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学科备课组是学校教研组下设的教研组织,是落实校本研究的主要组织。备课组活动的立足点是解决课堂教学的实际问题,着眼点是理论与实践的结合,切入点是学生学习方式的转变,生长点是教师观念的转变和教学水平的提升。

“系统观”视域下主题式校本研修的设计与实施

校本研修是教师学习与发展的重要研修平台。解决当前校本研修在认识和实践上的深层次问题,要以“系统观”的方法论为上层指引,实施主题式校本研修。应基于“系统观”视域,科学把握主题式校本研修的内涵,重建主题式校本研修的设计路径,建构系统性主题式研修的实施策略,推动校本研修系统集成、整体推进、协同高效。