“举三反一”与“渗透学习法”给我们的启示

清华大学附中的韩军先生在《百年现代中国语文教育八大关系》一文中说:“语文学习不太类似于‘科学化’的数理化学习,可以‘举一’(如例题)‘反三’(做习题),‘举少’而‘胜多’。语文学习常常是‘举三’而‘反一’,‘举多’而‘胜少’,‘举十’才‘反三’。

寻找语文教学中“举一反三”和“举三反一”的平衡

“举三反一”是针对“举一反三”提出的一个“新”概念，其意在强调语文教学要让学生在接触、拥有大量言语作品的过程中习得语言、养成语感。这原本是正确的，但由此而否定“举一反三”则显然有失偏颇。从推理形式、学习过程、学习方式等方面看，“举一反三”和“三反一”既有区别又联系密切，二者是相辅相成、互为补充的。不能扬此抑彼，随意抬高一面而贬低另一面。要充分发挥其各自的优势，寻找二者之间的巫衡。

寻找“举一反三”和“举三反一”的平衡点

举一反三,强调精读的重要性,重视方法和能力的迁移运用,希望凭借教材,练就阅读与写作的熟练技能,对现代语文教育(特别是阅读教学)影响很大.与它相对应的"举三反一",则强调博览,重视厚积薄发,"操千曲而后晓音",在新课程实施的背景下,正越来越受到重视.

面对语文学科“姥姥不爱奶奶不疼”的一点思考

语文学科是一门大学科,基础学科,理应是最该重视的学科之一,如今却陷入了＂姥姥不爱奶奶不疼＂的尴尬境地。怎样改变语文的尴尬境地？教师要坚决贯彻＂以人为本＂,追求＂文以载性＂;坚决重视积累,追求＂举三反一＂;坚决执行＂重在感悟＂,追求＂点石成金＂。

求“甚解”而不好读书

东晋大诗人陶渊明曾说他的读书是“好读书而不求甚解”，这固是自谦自责之辞。而事实上，“好读书”、广览博读正是学好、用好汉语言文字的必由之路。可是，审视一下如今的语文教与学的实际情形，走的正是与之相反的道路：不“好读书”，而好求“甚解”。请看，有的语文教...

课堂提问的艺术

课堂提问是组织课堂教学的重要手段。一个好的提问可以引发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，激起学生的创造力，并能及时反馈教学信息。一、设计课堂提问的要点１提问设计要精当。“精”指的是精练，“当”指的是得当。所提的问题恰是教材的重点、难点，同时也是学生...

搭建支架 探寻小说语用本质规律

在语言学习中,通过"举三反一",由变式到本质,把握小说类文本的语用本质规律;通过"举一反三",由本质到变式,促进迁移运用。唯有如此,语用教学才能打破高耗低效的尴尬局面,引导学生在语文本体性活动中自主建构,发现小说类文体中描写的语用本质规律,促进学生的言语智能和语文关键能力的发展。

魔术与儿童思维训练

当今社会,科学技术越来越发达,电子技术、生物工程日益普及,不但许多机械装置取代了人的手,而且机器人的问世,揭示了一个新时代的开始。一些人类学家已经注意到人手的发展前途,提出一连串的问题:人类的手还会进化吗?是不是真会像科幻小说所描写的那样,未来的人类,手会退化、变异呢? 无论怎样的推测,有一个事实却是不容否认的,就是因为手的发展,才使人脱离了猿类。

要把金针度与人

当今语文 教学上依然存 在着传授知识 多、传授方法少 的弊端。换句话 说,是注意了知识上的举一反三,忽视了晓以规律的“举三反一”。语文教学往往费时多、成效较少,其症结恐怕就在这里。 有鉴于此,笔者在语文教学中不仅传授知识。

概念教学中的学习心理两题

正例与反例 概念的正例传递了最有利于概括归纳的信息,反例则提供了最有利于学生辨别的信息,帮助学生建立概念保持守恒。