中职语文“乐学·明理·实践”教学范式应用探究——以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》教学为例

促使学生乐学,让学生明理,强化实践应用能力,是中职语文教师教研的努力方向。“乐学·明理·实践”教学范式的提出,既适应中职生的个性特点,也充分体现了中职语文人文性和工具性的特征。本文以《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科学技术奖获得者袁隆平》一文教学为例,从“在乐学中激活课堂”“在明理中引领学习”“在实践中运用语文”三个方面实例为范做了具体的应用探究。

“乐学·明理·致用”教学范式下增值评价的教学实践探索--以中职语文古代诗词专题教学为例

语文学科核心素养是内隐和综合的,需要为之寻找“外显的行为”进行评价。“乐学•明理•致用”教学范式,创设语文学科、个人生活、社会生活、职业生活情境,通过阅读与欣赏、表达与交流等言语实践活动,注重增值评价,落实语文学科核心素养的评价要求。以古诗词专题教学为例,通过创设“咬文嚼字”“诗情画意”“和诗以歌”“奇诗妙用”活动情境,以问题为导向、任务为驱动,指向学生语文学科核心素养的评价,增强语文独特的育人功能,增加学生成长成才价值。

中职语文“乐学、明理、致用”教学范式的构建

在新课标背景下,中职语文教师要走出知识本位、技术主义的教学模式,以语文学科核心素养为统领,探究实践取向的教学范式。在情境创设中激发学生的学习参与精神,在任务驱动中引导学生掌握语言文字的运用规律,并在实践应用中形成学科核心素养,以此构建富有职教特色的三维教学范式。乐学,是从“学习情境创设”这一维度确定的动机目标,是教学范式构建的起点;明理,是从“学习任务驱动”这一维度确定的过程目标,是教学范式构建的关键;致用,是从“核心素养形成”这一维度确定的指向目标,是教学范式构建的旨归。

中职语文“乐学,明理,致用”教学范式的构建

中等职业学校语文教学应该让师生表达语文的生命力,构建“乐学,明理,致用”的教学模式,这是明确教育的内容、结构和管理,提高学生的实践能力是职业教育可持续发展的关键。同时,该模式使教师在实践中积累经验和教材,积极整合和发展民族语言新课程资源,对教师专业知识的发展具有积极意义。

中职语文“乐学·明理·致用”教学范式的应用研究

在新型课程体系中,中职语文教师要想改变传统的语文教学模式,就要摒弃“知识本位、技术为先”的教育理念,以语文学科的核心素养为指导,全力探索具备实践特征的教学范式。基于当前中职语文课程改革的需求,为探究实用性的教学范式,通过以中职语文教学的实际情况为依据,解读“乐学·明理·致用”三维教学范式的内涵,明确其涵盖的具体要素,进而从“于情境中乐学”“于任务中明理”“于素养中致用”三个环节,探索中职语文“乐学·明理·致用”教学范式的应用路径,并结合具体的教学案例,探究中职语文“乐学·明理·致用”教学范式的操作方法,以期培养中职生适应社会发展需要的必备品格和关键能力。