解析马丁·雅克中国进入“习近平时代”的观点

中国的发展日益引起国际社会的关注。长期追踪分析中国问题的英国人马丁·雅克富有远见地预判中国将迎来“习近平时代”,并论证了“习近平时代”概念的内涵、特点和发展趋势。马丁·雅克从中国与全球发展关系的视角强调了“习近平时代”的重要性,认为“习近平时代”的中国,将对中国和世界产生双向且巨大的影响。此论在国际社会获得较为广泛的响应,有越来越多的人认为习近平阐释的“两个一百年”奋斗目标能够实现,这在一定程度上呼应了马丁·雅克的观点。中国共产党和中国人民定将担负起时代赋予的责任,为世界做出符合社会主义大国地位的国际贡献。

金课引领下教学内容的优化设计——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想,既是落实立德树人根本任务的迫切需要,也是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键一招。应深刻认识新时代高校思政课“金课”建设的内涵、特征和重要意义,以“两性一度”的金课标准开设好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,努力探寻优化本课程教学内容设计的实践路径。

以“八个相统一”引领思想政治理论课改革创新研究以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

“八个相统一”是新时代思想政治理论课改革创新的根本遵循。以“八个相统一”引领思想政治理论课改革创新,是推动教材体系向教学体系转化的客观需求,是实现知识体系向价值体系转化的有效途径,是构建思想政治理论课实践育人模式的重要依托。我们要以“三教改革”为抓手,以学生“真学、真懂、真信、真用”为目标,立足思政小课堂,优化思政课话语体系;要用好社会大课堂,构建“大思政课”实践育人模式;要借助网络云课堂,建设数字化思政教育模式。

试论“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程高质量建设之路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的设置因时代而需,应实际而拓,具有时代性、实践性、价值性等特质。要推进该课程高质量建设,重点可从以下三方面着手:将课程建设的界域从全面设置聚焦于重点建设、从单向度规治跃迁为体系铺陈、从依托他设递归至单独开设;始终把控好思想政治教育的规律性认识,掌握好习近平新时代中国特色社会主义思想的深邃价值,权衡好学生理论接受与教师教学匡正的辩证关系等价值意涵;不断将“概论”课“拓讲精读、讲深讲透讲活、活学活用”,在“上”与“下”的承接中、在“内”与“外”的接榫中、在“守”与“变”的交互中,统筹推进“大思政课”内涵建设、永续发展。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程从教材体系向教学体系转化的逻辑理路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程内涵丰富、思想深刻,是引导大学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、涵养责任担当的关键课程。实现教材体系向教学体系的转化,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学过程的关键环节,对于更好运用党的创新理论铸魂育人、落实立德树人根本任务具有非常重要的价值。只有深入领会教材体系向教学体系转化的价值逻辑,全面考察教材体系向教学体系转化的现实逻辑,树立科学转化的理念逻辑,构建卓有成效的实践逻辑,才能更好地完成教材体系向教学体系的转化,建设高质量的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程。

围绕中国式现代化提炼“主导性问题”——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学模式研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课普遍采用专题式教学的模式,该模式存在课程各专题相对孤立,且对课程主旨阐释得较为生硬的困境。为突破该困境,可以中国式现代化的本质要求为切入点,将其三个维度转化为三个“主导性问题”,从而将各专题整合为三个具有逻辑关系的单元,共同阐释课程主旨。只要在运用中防止专题归类不当和教学线索过多的情况发生,就可以有效贯连课程各专题和主旨,形成较为理想的“一个课程主旨—少数主导性问题—若干专题—众多具体问题”金字塔式结构,从而切实提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实效。

党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的三重视角

探索将党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学,使之“进教材、进课堂、进头脑”,是当下最紧迫、最重要的任务。宏观视角上,要处理好科学理论和鲜活实践的关系、系统赋能和重点突出的关系、教学内容和教学形式的关系;中观视角上,以“九个深刻领会”为根本遵循,探究党的二十大精神赋能本课程的内容要素;微观视角上,探究党的二十大报告中新概念及新知识点的讲解及教学探。

晋城红色文化资源在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学中的运用

文章首先梳理了晋城红色文化资源,然后论述了晋城红色文化资源在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学中的运用路径,最后对晋城红色文化资源在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学中运用进行了积极反思。

党的二十大精神融入思想政治理论课的三维探究——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

党的二十大精神为“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课提供了政治引领、理论引导和行动旨归的价值意蕴。任课教师应该从教学内容的“三融”内涵、教师的“三讲”本领和学生的“三层”体系的三个维度,将党的二十大精神融入该课程。具体来看,主要通过凸显“讲”故事与“议”时势呼应、“学”真理与“用”原理融合、“显”课堂和“隐”环境互补三种方式进行融合,以进一步促进党的二十大精神入耳、入脑和入心。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学方式创新探论

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课既是高校积极落实立德树人根本任务的关键课程,也是发挥用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的重要课程。立足课堂、勇于实践、开展信息化教学,可以帮助大学生全面掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的科学内涵和精神实质,提升理论修养,开启他们在厚植爱国主义情怀、增强社会责任感意识的同时,自觉把爱国情、强国志、报国行融入实现中华民族伟大复兴的伟业中,成为新时代的有用人才。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课实践教学的意义、原则和路径探析

开展“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课实践教学是强化大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想增悟与活用的关键步骤,是推进该课增效与改革的重要环节。高校要坚持政治性、科学性、协同性、针对性、实用性原则,通过创新实践教学模式、更新内容、改进方法、改善条件、强化保障等来不断提高“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课实践教学的质量。

党的二十大精神融入思想政治理论课教学研究——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课为例

将党的二十大精神有效融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课(简称“新思想”课)教学,具有重要的时代价值和实践意义。从价值维度上讲,“新思想”课应深入汲取党的最新理论成果,丰富教学内容,成为展示党的二十大精神的直接窗口。从关系维度上讲,党的二十大精神融入“新思想”课需注重时代观、历史观和价值观叙事,讲清楚党在新时代历史性成就和变革的创新性、党的百年奋斗重大成就和历史经验的赓续性以及党的二十大精神的时代前进性。从目标维度上讲,党的二十大精神融入“新思想”课教学应实现政治功能与教育功能、叙事逻辑与主体对话、思想政治工作规律与学生思想成长规律、客观历史认知与主观情感表达、历史自信与历史主动精神等“五个”相统一。这一多维度融合,旨在为思想政治理论课教学提供新的思路和方法,推动党的二十大精神更好地融入教学,培养学生的思想政治素养,强化学生对于新时代党的创新理论的理解和认同。

党的二十大精神融入高校思政课的教学思考与探索--以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”是高校思想政治理论课体系中的重要核心课程,是学习宣传贯彻党的二十大精神的教学主阵地。文章从党的二十大精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的意义、思考、路径3个方面进行探索与实践,以此提质增效发挥党的二十大精神引领作用,发挥思想政治理论课“为党育人、为国育才”的课程功能。

推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课高质量发展探究

推进“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课高质量发展意义重大。打造高品质的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学内容,不断推动教学改革创新,构建课程建设大格局,要在深入学习领会党的二十大精神实质和丰富内涵的基础上,更好地用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的思考

文章首先阐述了高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程开设的必要性,然后分析了高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学面临的现实问题,最后提出了高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”课程教学的应对策略。

关于将“四史”教育融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的思考

将“四史”教育融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程首先需要厘清两者间的多重关系:习近平总书记关于“四史”的论述是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的重要内容,“四史”是理解习近平新时代中国特色社会主义思想的重要视域,“四史”教育与本门课程在价值理念上高度一致。将“四史”教育融入本门课程有着重要的理论和现实意义:有助于提升本门课程的理论深度和历史厚度,有助于从历史高度理解习近平新时代中国特色社会主义思想的地位,有助于反击历史虚无主义。将“四史”教育融入本门课程,在实际操作上需要多管齐下,共同推进:一是厘清课程边界,突出自身特色;二是调整课程内容,加强师资培训;三是改进教学方法,激发学生兴趣。特别是在教学方法上要守正创新、多维并举,推进“虚拟现实技术”在教学中的运用。

党的二十大精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实践——以南京工业大学浦江学院为例

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课在贯彻落实党的二十大精神方面有重要的基础性作用。一方面,独立学院思想政治理论课教师需要整体把握党的二十大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵,整体对接,系统融入。另一方面,需要从小处着手,创新教学方法,突出重点,回应热点。用鲜活事例,生动实践,结合学生所学专业,学校专业人才培养方案,回应学生关切问题,当好“大先生”,把践行党的二十大精神有效落到实处。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学研讨会综述

深入学习贯彻党的二十大精神,全面贯彻落实习近平总书记关于办好高校思政课的系列重要讲话和重要指示批示特别是在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神,高质量建好上好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课,是现阶段“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”教师的重要任务。如何进行高质量教学、深化教学方法改革,确保课程讲准讲深讲透讲活,成为最近高校思政课教师探讨的热点问题。2023年6月24日,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学研讨会在北京化工大学召开。

伟大建党精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”教学探析

伟大建党精神是习近平新时代中国特色社会主义思想的最新理论成果,将其及时有效地融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学,是当前思政课教师的新课题、新要求、新使命。思政课教师要做好伟大建党精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的教学设计,创新伟大建党精神融入“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”的方法路径,将伟大建党精神蕴含的求真、担当、斗争、奉献的深层要义融入相应章节,以增进青年学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同。

哲学与历史——从党的十九大报告解读“习近平时代”

本文从哲学和历史的内在关联来解读"习近平时代"在党史、共和国史、中华文明史、国际共产主义运动史和人类文明史上的意义。近代以来,中国历史的主线就是中国人以国家主人的姿态和斗争精神不断探索一条独立的现代化道路。新时代中国特色社会主义作为现代化道路的"中国方案",就是在借鉴、消化西方模式和苏联模式的同时,以中国文化为基础,形成一套新的发展理念和发展思路,从而为人类文明的现代化进程贡献出"中国智慧"。在这个过程中,中国始终面临着马克思主义如何中国化的问题。马克思主义作为一种普遍的哲学真理不仅要与中国具体历史实践相结合,而且要与中国传统文化相融合。党的十八大以来形成的习近平新时代中国特色社会主义思想,一方面用中国传统"心学"重新激活了共产主义理念,从而使其与中华民族伟大复兴共同构成凝聚全党全国人民的精神力量;另一方面用现代法治思路来完善党对国家的领导,激活中国传统政治文化,推动国家治理迈向现代化。因此,本文认为习近平时代面临的重大任务是建构与中国特色社会主义市场经济相适应的上层建筑,既要建构理顺党和国家关系的新宪制安排,又要建构中国特色社会主义的核心价值观。