KRASHEN的语言输入假设与我国外语教学

语言输入理论是二语习得的一个非常重要的理论。自从 S.Krashen 在20世纪70年代提出这一理论以来，外语界和教育界对它的评介褒贬不一。本文拟结合我国外语教学的实际，探讨该理论的指导意义与局限性，以期更好地服务于外语教学。

语言输入与二语习得

本文以和语言习得有关的语言输入的不同理论为出发点,简单分析了行为主义语言输入理论,先天论(心灵主义)语言输入观,互动式语言输入观以及克拉申的"可理解性输入假设",指出了语言输入对于母语及二语习得的重要影响,并且详细阐述了这些理论对于第二语言习得的重要指导和启示作用。

输入、输出假设对大学英语教与学的启示

Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设是二语习得领域的两个关键理论。英语学习应该做到输入与输出并重。在分析目前我国大学英语教与学现状的基础上,本文详细探讨了输入与输出理论对大学英语教与学两方面的启示。

关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述

本文梳理了近年来国内对于输入、输出和互动方面的研究进展,并且关注了个别国外在此方面的研究,体会到输入、输出和互动是二语习得研究中的重要部分,因为所有的"学"与"习"都离不开这些多方的因素。克拉申的输入假设和Swain的输出假设在教学中都得以实践,与此同时也总结了利弊,只有把输入与输出良好结合才可能让习得的过程不断完善。

输入与二语习得研究若干问题探讨

在第二语言习得理论体系中,语言输入理论是关键的理论之一。本文借助对输入理论的分析,主要是对克拉申"输入假设"的分析,探讨输入与二语习得的关系,最后针对输入理论存在的问题,进行了探讨。

浅析二语习得研究中的输入假说与互动假说

本文对有关输入假说与互动假说进行对比分析研究。

Krashen输入假设对儿童英语教学的启示

美国语言学家Krashen提出的关于二语习得的五个理论假设,是二语习得研究的重要理论。本文主要探讨输入假设理论对儿童英语教学的启示,旨在寻求一种更有利于儿童英语习得的教学模式。

第二语言习得领域中输入理论研究综述

输入理论自从其创始之初直到今天都在二语习得理论中占据着重要位置,也对外语学习起到了指导作用。不少中外学者对二语习得输入理论作了大量的研究,研究领域主要集中在三大方面,即Krashen输入假设,Long互动假设和Swain输出假设。本文主要对国内外学者进行的理论和实证研究作了简要的综述与展望。

输入假设与大学英语词汇教学

现今大学英语词汇教学中还存在着照本宣科,脱离语境讲解等问题。本文试从二语习得中的重要理论——输入假设理论,及其对英语作为第二语言教学的影响出发,探讨它对大学英语词汇教学的启示。笔者结合自身教学经验提出了几点如何将输入理论合理运用于词汇教学的建议,旨在改善词汇教学中的一些问题和提高学生在英语词汇学习上的效果。

克拉申的“输入假设”理论与高职高专英语教材的选择

美国语言学家克拉申在其二语习得理论中提出：二语习得过程中语言输入必须是可理解的、有趣且密切相关的和略高于二语习得者现有水平。文章在我国高职高专英语教学的现状的基础上，阐明了克拉申的“输入假设”理论对高职高专英语教材选择的意义。

二语习得中交互作用的理论基础

本文通过对二语习得中与交互作用有关的语言习得理论的分析,指出交互在二语习得的输入、反馈、输出阶段都发挥积极的作用。本文认为,Krashen的输入假设,Long的交互假设和Swain的输出假设是二语习得中交互作用的最主要的理论基础;ACT理论、信息加工理论和社会文化理论构成交互作用的次要理论基础。

运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学

英语听力水平低下一直是中国学生较为苦恼的问题之一。文章根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对大学英语听力教学进行了探讨，同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性的研究。

论二语习得理论对外语教学的启示

在外语教学过程中 ,借助于二语习得理论来指导外语教学对提高外语教学质量具有重要意义。本文试图通过对二语习得过程的阐述和分析 ,特别是美国语言学家克拉申的输入假设理论 。

交互视角下的二语习得研究

在过去的三十年里,交互假设已经发展成为交互模式。结合输入假设、交互假设和输出假设,讨论交互模式的理论根据,并通过示例详细阐述了交互在二语习得中的作用以及交互如何发生作用。此外,还讨论了交互作用所涉及的两个重要心理因素,归纳了交互研究的发展趋势和存在的误区。

视听输入方式与英语教学

语言输入一般指学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料，是二语习得中颇受关注的一个话题。从corde粥输入作为一个理论话题的提出，到Krashen的输入假设，再到Gass，Pica，Mclaughin等的研究，有关语言输入的观点和理论众说纷纭，各执一词。Ellis明确指出所有有关二语习得的理论都确认了对语言输入的需求，肯定了语言输入对影响二语习得的重要作用。

二语习得课堂中的教师话语分析

分析教师话语在二语课堂上的作用,教师话语的分类,指出目前教师话语存在的问题,并结合输入假设和互动假设理论对教师话语在二语教学中特点以及要求提出一些建议。

二语习得理论在中国儿童英语学习中的运用

二语习得理论的引入给我们更多关于语言习得的思考。文章就如何利用二语习得理论,尤其是克拉申的输入假设,结合我国目前儿童学习英语的现状,浅谈如何从娃娃抓起,促进中国儿童英语学习的效果。

二语习得理论视角下高职英语个性化教学

本文阐述了第二语言习得理论的"语言输入假设"和"情感过滤假设"在高职英语个性化教学中的积极作用和影响,旨在优化高职英语教学质量。

二语习得理论下的大学英语教学策略研究

二语习得理论包含多学科研究成果,对大学英语教学具有切实的指导意义。在概说二语习得理论的习得与学得区分说、语言输入理论、情感过滤假设三大主要假设的基础上,探讨"习得"教学的方法与规律,提高教学内容中英语输入质量,充分考虑学习者的情感因素等二语习得理论下大学生英语教学策略,从而改善大学英语教学效果。

克拉申二语习得理论对英语教学的启示

美国语言学家克拉申（S，krashen）在20世纪80年代首先提出了第二语言习得理论，他在理论中提出了五种假设，即：习得——学习假设（acquisition—learninghypothesis）．监控假设（monitorhypothesis），自然顺序假设（naturalorderhypothesis），输入假设（inputhypothesis），情感过滤假设（affectivefilterhypothesis）。该理论对现代语言习得和教学理论产生了深远的影响。