“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

初中语文教学中互动教学模式的应用探究

互动教学模式在初中语文教学中的应用可以使学生更加积极主动地参与到课堂中来,学生可以通过讨论、合作、分享等方式与教师、同学、教材进行互动,从而多角度、多层次理解课程内容和知识要点,同时提升学习技能。因此,有必要探讨互动教学模式在初中语文教学中的应用。对此,文章先对其在初中语文教学中应用的意义作简略分析,接着针对应用策略,从互动氛围营造、互动过程优化、互动渠道完善三个层面展开具体探讨。

自主探究性实验课程的教学模式探讨

基于多年实践并辅以学生调查问卷,讨论了3种模式,即教师主导、研究生主导与本科生主导模式的适应性及其优缺点,提出“本科生为中心、教师为辅、研究生支持3种模式综合运用”的多层次实验教学体系与教学思路,并通过引入学生互评因子优化了考核体系。结果表明,该体系丰富了实验实践类课程教学模式,不仅有利于自主探究类创新实验的教学,又能充分利用实验室资源,且最大程度以本科生为中心,提升其创新思维以及动手、团体合作等能力。

探究文旅融合背景下高职旅游英语口语教学互动教学模式

文旅融合趋势下旅游英语教学需结合行业需求更新教学内容,增强学生实用技能。互动教学模式通过模拟实际旅游场景,增进学生的口语交流和实际应用能力。有效的互动教学策略包括创建基于真实文旅情境的交流活动,利用数字技术增强互动体验,以及与旅游企业合作,为学生提供实际应用平台,以强化教学的现实性和专业性。

多元互动与信息技术融合的教学模式创新研究

针对当下工科专业课传统教学存在的学生积极性不高、教学模式单一、学生难以适应企业需求等问题,本研究提出了将多元互动与信息技术融合应用于工科专业课的教学模式,通过搭建互联网教育平台,促进师生之间进行互动,提高学生的学习主动性。利用多媒体技术声像交互、图文并茂的特点,与实际工程相结合,使抽象的教学内容具象化,增强学生的实践能力。鼓励学生通过互联网,进行资源利用、探究发现、通信交流和知识建构等创造性学习。

初中道德与法治互动教学模式探究

在初中阶段的教育中,道德与法治教学的开展对于学生多方面的发展起到至关重要的作用。互动教学模式作为一种新型的教学模式,不仅可以提高教学效果,还能够促进学生全面发展,为学生未来的发展奠定良好的基础。下面就以初中道德与法治互动教学模式探究为中心进行探讨,旨在为初中道德与法治教育提供有益的理论参考和实践借鉴。

计算机信息技术环境下英语专业多元互动教学模式探究

英语专业多元互动教学模式以学生为中心,以任务为纽带,实现了信息技术环境下课堂教学与网络自主学习的结合。与传统的课堂教学方式相比,这种教学模式具有资源整合、信息技术整合、教学方法整合、教学管理精细化等特点。文章以基于计算机信息技术的英语专业多元互动教学模式为研究对象,以建构主义学习理论、关联主义学习理论及梅耶多媒体认知理论为基础,以“建构”“互动”“合作”为核心指导思想,指导多元互动教学模式应用于英语专业的教学。在信息技术快速发展的背景下,新的多元互动教学模式以混合式教学、虚拟仿真教学为依托,开辟了多维度、多形式的语言教学过程,对英语专业教学具有创新和现实意义。

“互联网+”视域下中职英语智慧化互动教学模式探究

在互联网时代,多媒体教学平台的运用,激发了学生的兴趣;线上交流平台的出现,让即时互动成为触手可及的现实。与此同时,互联网背景下的中职英语对话课也需要适应互联网时代的发展,智慧化互动教学模式的使用成为必然趋势。根据美国教育理论学家爱德加·戴尔在1946年所著的Audiovisual methods in teaching一书中提出的视听教育理论,结合教学实践,本文从智慧化互动教学模式优势、智慧化互动教学模式劣势、打造智慧化互动教学模式的途径等方面进行了探究。

初中物理课堂互动式教学模式探究

在当前的初中物理教学中,一直存在着诸多问题和挑战,如教学模式的单一、教学效果不尽如人意、学生的学习主动性不高等,影响了学生对于物理这门学科兴趣的产生,也对学生的学习成绩产生了一定的不利影响。互动式教学作为一种新颖的教学模式,把学生主体性放在教学中的核心位置,强化教师与学生之间,学生与学生之间的交流互动,从而有效地激发学生的学习兴趣和主动性,提高教学效果。

互动教学模式在内科护理培训中的应用

目的 探究互动教学模式在内科护理培训中的应用效果。方法 选取2021年7月-2022年2月在东台市中医院内科实习的40名护生作为对照组,实施传统护理带教模式。另以2022年7月-2023年2月在东台市中医院内科实习的40名护生作为观察组,实施互动教学模式。教学1个月后,比较2组护生教学前后的学习主动性、核心能力和教学后综合内科考试成绩。结果 教学后,观察组护生的学习主动性各维度分值及总分分别为(18.49±3.74)分、(16.99±2.82)分、(15.16±2.88)分、(15.85±2.94)分、(14.67±2.31)分、(81.16±14.25)分,核心能力各维度分值及总分分别为(28.72±5.27)分、(26.59±4.18)分、(26.06±4.76)分、(19.88±3.81)分、(29.63±5.76)分、(31.21±5.37)分、(22.46±3.13)分、(184.55±30.45)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论成绩为(89.76±6.11)分,技能考核成绩为(92.43±6.25)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 互动教学模式通过加强理论学习,激发护生主动学习的热情,使得护生能够在实际临床实践中更充分地运用所学的理论知识来指导操作,提升其在内科护理培训中学习主动性、核心能力、理论及技能成绩,应用效果明显。

融合工程设计和5E教学模式的探究实验教学

随着现代科学技术的发展,人们对创新实践能力的培养愈发重视,传统课堂教学在培养学生创新能力方面存在不足,5E教学模式与工程设计项目训练相结合能对传统教学进行补充.以“水果成熟度检测实验”为例,在工程设计项目中融入5E教学模式,探索将“如何做”的实际问题引入课堂,提升学生的动手实践能力和批判性思维.探讨将科学探究与工程设计整合的新模式,并以迭代优化为要求,运用问题形式对学生的错误设计进行纠正,促进学生形成科学思维和工程思维的正反馈.

“问题·主题·课题”探究教学模式的构建与实施——以课程与教学论专业硕士研究生的“教学论”课程为例

课程与教学论专业学术型硕士研究生的专业理论课教学从现成理论出发,游离于其产生与发展的实践,造成“教学法的颠倒”,不符合知识产生的规律。“问题·主题·课题”探究教学模式通过采取“知识怎么得来便怎么教学”的做法,力图扭转当前教学问题意识不强、教学主题缺乏聚焦、实践课题研究不深的困境。“问题·主题·课题”探究教学模式以问题为逻辑起点,以自主、合作、探究学习为核心,通过模拟和还原知识产生的过程,以求达到对学科“是什么”和“怎么做”的高级认知。

新工科背景下多元互动教学模式创新研究

新工科背景下,针对当前工科专业课程传统教学模式存在的诸如学生学习积极性不高、教学内容抽象枯燥、难以有效培养学生实践能力和自主创新能力等问题,提出了基于信息化技术的多元互动教学模式。通过完善网络教学和交流平台,调动学生的学习主动性,实现教与学的交互性、协作性和自主性;利用数字化教学资源和教学软件将抽象概念具体化、实际工程案例形象化,帮助学生更好地理解与运用相关知识;以翻转课堂为核心理念,充分利用信息化教学手段,培养学生的学习自主性和自主创新能力。这种教育方式在优化工程领域的专业课程、增强学生对专业知识的掌握程度以及培养具备创新精神的工程人才方面,均发挥着至关重要的作用。

高校思政课的多元立体化教学模式探究

多元立体化教学模式可以利用现代化教学资源搭建思政课程理论与实践之间的桥梁,对于提升教学效果、推动思政课教育改革可以起到积极促进作用。文章提出多元立体化教学模式实现的路径:结合教学目标,课堂立体化;结合高校实际,社会实践立体化;借助现代科技,网络课程立体化。

基于“三教”改革的高校英语互动式教学模式实践研究

“三教”改革为大学英语教育发展指明了方向,高校英语教学效果关乎学生英语语言能力的形成,需要以互动形式来强根筑基。在该背景下,为更好地优化英语教学,高校通过探索各类教学模式来提升教学质量,互动式教学便是该诉求下的产物。文章先分析高校英语互动式教学的内涵,然后在实验中设置不同的互动模式,比较不同互动模式对学生英语学习及英语教学效果的影响。研究表明,各类互动模式均可提升学生的英语学习能力,但对教学氛围的影响存在一定差异,对此可通过“丰富互动形式,拓宽教学空间”“提升教师素养,创新组织形式”等措施,让学生快速适应教学环境,从而有效促进高校英语教学改革。

互动沟通教学模式对手术室护理实习生学习兴趣和批判思维影响

评估互动沟通教学模式应用在手术室护理实习生中的效果及对学习兴趣、批判思维的影响。方法 对手术室护理实习生进行收录,时间:2023.5—2024.5,纳入70名,研究组别为2,一组35名,对照组:常规临床带教模式,观察组:互动沟通教学模式,对比两组的考核成绩,思维能力,对比两组实习后提高学习兴趣、利于双向沟通、教学成果反馈、增强应用能力等评分。结果 实习后,观察组考核成绩、CTDI-CV均更高(P<0.05);实习后,观察组提高学习兴趣、利于双向沟通、教学成果反馈、增强应用能力等评分高于对照组(P<0.05)。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式取得了良好效果。

病理学教学中应用师生互动教学模式的效果

目的探讨在病理学教学中应用师生互动式教学方法的效果。方法选取2021年6月—2022年6月本医学院护理专业的82名学生作为研究对象,按照班级将其分为对照组(41例)和观察组(41例)。对照组采用传统教学方式,观察组采用师生互动教学模式,对比两组教学效果。结果观察组理论考试、实验考试、总成绩高于对照组(P<0.05);观察组教学综合效果优于对照组;观察组对教学的满意度比对照组高(P<0.05)。结论在病理学教学中,师生互动教学模式能提高教学质量,提高学生的综合能力。

观察多维度互动式教学模式在乳腺疾病临床教学中的应用效果

探讨乳腺疾病临床教学中多维度互动式教学模式的具体内容及其应用价值。方法 观察2021年8月至2023年10月在广西医科大学附属肿瘤医院乳腺外科学习符合本研究入组条件的50名医学生,采用电脑随机法分为实验组与对照组各25名,设接受多维度互动式临床教学的学生为实验组,接受传统模式临床教学的为对照组,统计分析接受不同乳腺疾病临床教学模式下学生的考核成绩(理论知识考核、临床技能考核)、综合能力(知识储备、学习态度、沟通能力、组织能力)及患者满意度。结果 (1)实验组学生理论知识考核成绩为91.98±2.28分,临床技能考核成绩为92.84±3.22分;对照组学生理论知识考核成绩为82.92±3.68分、临床技能考核成绩为83.96±3.97分,实验组学生出科考核成绩显著高于对照组(p<0.001)。(2)知识储备评分实验组为20.48±2.04分、对照组为17.64±2.26分;学习态度评分实验组为21.00±1.80、对照组为17.96±2.30;沟通能力评分实验组为21.08±2.06、对照组为18.32±2.50;组织能力评分实验组为21.00±1.58、对照组为18.04±2.01;实验组学生综合能力评分显著高于对照组(p<0.001)。(3)患者满意度调查:实验组分别为非常满意13名(52%)、一般满意10名(40%)、不满意2名(8%),满意共24名(92%),对照组分别为非常满意10名(40%)、一般满意6名(24%)、不满意9名(36%),满意共16名(64%);实验组学生患者满意度显著高于对照组(p=0.041)。结论 相较于传统教学模式,多维度互动式教学模式在乳腺疾病临床教学效果更佳,更能提高学生的出科考核成绩、综合能力及患者满意度,可在临床教学中大力推广和应用。

互动网络教学查房的教学模式研究

目的探究互动网络教学查房的教学模式可行性,并评估其教学效果。方法纳入2021年2月-2022年2月参加线上线下同步教学查房的临床医学专业研究生及住院医师规范化培训医生(简称规培生),共计学员185人。互动网络教学查房包括互动直播查房、学生病历准备、虚拟床旁教学查房。完成教学查房后,通过问卷调查法收集参与学员对查房效果的评价。完成全部教学查房后,就教学内容对全部学员进行考核,并统计通过率及优秀率。线下教学查房与网络教学查房同步进行,即学员于线下同步参与前述内容并进行统一考核。结果线上线下的研究生或规培生,其对教学查房的准备、指导、方法、效果及指导老师的印象评分差异均无统计学意义(P>0.05);在教学后考核中,线上参与学员通过比例与线下参与学员通过比例不具有统计学差异(P=0.484);线上参与学员较优秀比例高于线下学员(29%vs.16%,χ^(2)=5.102,P=0.024)。结论与线下教学模式下学员相较,互动网络教学查房模式下学员有着相近的通过比例与更高的优秀比例,这表明互动网络查房教学模式有着更好的教学效果。

CBL+探究式双轨教学模式在中医康复学教学中的应用

中医康复学是一门综合性应用类的课程,其具有很强的临床实践性。采用传统的教学模式难以激发学生对中医康复学的学习兴趣,学生的课程体验感欠佳。该文章通过介绍CBL+探究式双轨教学模式的特点,分析CBL+探究或双轨教学模式在中医康复学中的应用价值,并探讨CBL+探究或双轨教学模式的教学设计步骤,以期为中医康复学教学创新提供新的思路。