“互惠性共同体”视阈下学前教育学习共同体构建的研究

应用型本科学前教育,其教育和服务的对象是幼儿园这个实体机构,但由于幼儿园儿童的生理和心理、心智处于一个人成长过程中的类"白板式"的特殊时期,需要本科学前教育和幼儿园以"互惠性共同体"的视阈,开展教育的研究和实践,而不是作对各自为阵、分化分离互不沟通的买家和卖家这种单向度的关系,构建"校园—幼儿园"的共同体教育学习实践实践平台,是改善当前高校本科学前教育和幼儿园买卖分离的有效路径。重点分析了学习共同体的构建和面临的问题。

地方性互惠与共同体意识的塑造——以沙镇为例

沙镇的形成与发展,始终伴随的是具象的共同体意识。而地方性互惠作为共同体意识的具体表达,从人群集聚开始就扮演着一定的人文关怀的角色。基于蒙汉群众共同劳作、共同创造的地方性互惠在社会制度、民间信仰、日常生活中关照着沙镇的发展及沙镇的民族关系。从地方性互惠的角度理解共同体意识的形成和内涵可以成为和谐社会中"普遍的公民态度",有助于自觉维护国家统一和筑牢中华民族共同体意识。

伊斯兰视阈下神圣信仰与世俗生活的连结

法国著名的宗教社会学家涂尔干曾把宗教界定为“一种既与众不同、又不可冒犯的神圣事物有关的信仰与仪轨所组成的统一体系，这些信仰与仪轨将所有信奉它们的人结合在一个被称之为‘教会’的道德共同体之内。”在界定宗教概念时，涂尔干将神圣性视为宗教的根本属性，把与神圣事物有关的信仰和仪式视为宗教的第二构成要素，把教会作为第三构成要素。