思政教育视角下铸牢中华民族共同体意识研究

铸牢中华民族共同体意识是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,对该课题进行深入研究已经成为我国高校工作的重点之一。当前,部分高校在铸牢中华民族共同体意识的理解和实践上仍然存在认知偏差、技术落后、内容短板等问题。基于此,文章对铸牢中华民族共同体意识如何更好地融入高校思政教学进行了探讨,以期为相关研究提供借鉴。

职业教育高质量发展背景下“校企地社”党建共同体构建模式与实践研究

本文通过高校构建新型“校企地社”“四联四通”党建共同体模式研究,探索如何发挥党建引领作用,有效借 助“校企地社”多方合力,突破现有的发展瓶颈,使高校更加适应新时代发展的新要求,抓住新时代发展的新契机。

以“三交”史赋能高校铸牢中华民族共同体意识教育的价值向度与实践进路

铸牢中华民族共同体意识是高校义不容辞的历史责任和时代使命,“三交”史能够从理论、历史、实践三个维度为高校开展铸牢中华民族共同体意识教育提供有力支撑。新征程上,高校应坚持以问题导向为牵引,将铸牢中华民族共同体意识教育融入人才培养全过程,统筹推进“三交”史料与研究成果赋能教材体系优化、教学案例库建设、教学模式创新、全域全学段一体化教育格局构建,以有形有感有效的铸牢中华民族共同体意识教育育新人、强共识、聚合力,努力以教育之强夯实国家富强之基。

教育信息化2.0背景下大学生铸牢中华民族共同体意识教育路径研究

随着教育信息化2.0时代的到来,高等教育迎来了前所未有的发展机遇。在这一背景下,大学生铸牢中华民族共同体意识教育显得尤为重要。本文从铸牢中华民族共同体意识传播内容的制作、智能推送和提升大学生信息技术能力等方面,探索教育信息化2.0背景下大学生铸牢中华民族共同体意识的教育创新路径。

工科研究生教育管理中导学共同体的构建

面对当前工科研究生教育管理中生源质量参差不齐、受外部环境冲击、产教融合不足等问题,构建导学共同体是探索研究生教育高质量发展的重要路径。导学共同体的构建从认识、情感、行为和意志4个层面出发,通过价值引领、制度建设、平台搭建、榜样示范和激励机制5个方面,介绍了南京航空航天大学的经验,探索了构建导学关系中的育人共同体和发展共同体的路径。

铸牢中华民族共同体意识教育研究的守正与创新

铸牢中华民族共同体意识教育是当前中国民族教育研究的首要课题。党的十九大以来,相关研究日趋丰富和深化,总体呈现出三个基本特点:突出“边疆地区”和“民族地区”的对象性聚焦;以国家政策为导向,语言教育和思想政治教育成为鲜明主题;理论研究和实证研究两种范式初步形成,“自上而下”的研究逻辑是主导。辩证地看,这三个特点同时也隐藏着研究视域、主题与内容、研究逻辑与方法等方面的局限性。展望未来,以党的二十大为历史新起点,铸牢中华民族共同体意识教育研究应承前启后,守正创新,逐步突破既定的对象与框架局限,超越“边疆”“民族地区”“少数民族”“学校”的视角,迈向“中国疆域”“中国人民”“中华民族”和多样性教育场域的对象性和框架建构;积极回应构建中国特色教育学体系和中国自主性教育学知识体系构建的新时代诉求,在少数民族教育研究传统基础上,逐步拓宽研究主题与内容,形成更为全面、宏大的知识视域与理论想象,创新研究逻辑与方法,立足新时代中国社会的新特征、新现象、新问题、新趋势,以新方法、新技术,深化更为具体的问题研究和理论研究,为加快实现中华民族伟大复兴作出更大的知识和智力贡献。

共同体视角下小学教育专业硕士研究生创新能力提升路径分析

教育部等部门提出,要强化专业学位研究生实践创新能力的培养。大学中的共同体对小学教育专业研究生创新能力的培养具有独特价值,可加以研究运用。在当前,小学教育专业学位研究生的创新能力提升面临着来自目标认知、生源结构和培养模式等诸多问题。基于共同体的基本理念,小学教育专业型硕士研究生创新能力的提升可选择以下路径:一是聚焦发展,明确定位;二是转变视角,重建联结;三是落实载体,完善机制,以多种方式促进师生协同。

共同体支持下小学教育专业研究生创新能力提升实践探索——以南宁师范大学小学教育专业为例

教育强国建设背景下,小学教育专业硕士研究生创新能力培养值得关注,而共同体的支持对此有重要意义。聚焦小学教育专业研究生创新能力提升的共同体构建,可以从观念引导、制度推动、专家引领和实践探路几种思路着手,着重发展各类师生、生生多元共同体,以学业任务推进、一线教研实践、多元合作交流、学科互补互学等多元协同促进创新。在共同体支持下,南宁师范大学开展的各类致力于促进小学教育专业研究生创新能力提升的实践取得了较好的效果。

基于话语分析的研究生教育治理共同体构建

构建研究生教育治理共同体是新时代研究生教育治理的“善治”标尺,也是推动中国式研究生教育治理体系和治理能力现代化的内在要求。作为推动新时代研究生教育治理体系构建的内在力量,研究生教育治理共同体的实质就是尊重多元主体的话语权利,促进研究生、市场、政府等多主体话语相互联结,形成研究生教育治理共同体话语多元素的兼合。研究生教育治理共同体的话语呈现出主体话语、制度话语、“双耦”话语的运行逻辑,对其的建构主要在于把握研究生教育治理体系过程中的主要矛盾,实施研究生教育治理主体、系统、机制、保障、成果等不同话语要素的交互、协调、融合,从而形成研究生教育治理体系共建共治共享的发展格局。

四川省第32届小学教育教学改革研究共同体

·学术研讨活动·壁画学校新生态共赴教育高质量2024年5月17日-18日,由四川省教育科学研究院、成都经开区(龙泉驿区)教育局联合主办,《教育科学论坛》编辑部、成都市龙泉驿区上东学校共同承办的“四川省第32届小学教育教学改革研究共同体学术研讨活动”在龙泉驿区上东学校顺利召开。来自全省120余所小学600余名校长(书记)和教师代表参加了研讨活动。

构建落实立德树人根本任务新生态新格局的学校行动 四川省第22届中学教育教学改革研究共同体学术研讨活动

学科论坛,立足语文、数学、地理三个学科,20余所中学集中展示26节课例,探索跨学科主题学习的实践路径。

学校教育铸牢中华民族共同体意识:国内文献综述与研究展望

党的十八大以来,关于学校教育铸牢中华民族共同体意识的研究呈现出良好的态势。本文借助CNKI检索了近年来“小中大院校铸牢中华民族共同体意识”相关的主题文献,通过梳理发现,学界在时代价值、现状以及实施路径等方面做了大量的研究,进一步从学校层面丰富了教育铸牢中华民族共同体的内容,拓宽了民族教育的工作领域,有效地推动了新时代学校立德树人根本任务的落实,但是,研究还存在研究对象分化、民族地区和非民族地区研究失衡、研究内容薄弱等问题。今后,需要进一步聚焦教育的核心对象、挖掘和充分利用民族地区和非民族地区的教育资源、提高实施路径的针对性、时效性和可操作性,不断从学校层面推动教育铸牢中华民族共同体意识的研究站上新起点、取得新进展。

新时代铸牢中华民族共同体意识教育研究进展与前瞻

梳理回顾近年来国内铸牢中华民族共同体意识教育研究文献,学界围绕铸牢中华民族共同体意识教育的内涵本质、价值意蕴、教育主客体、评价体系、载体融入、育人模式、困境与对策等相关理论与实践问题不断深耕,成果颇丰。但也存在基础理论研究未能体系化阐释、研究方法拘囿、研究对象偏颇、教育实践观照缺乏等不足。今后应加强基础理论研究,夯实根基;强化多学科交叉、跨学科融合、多方法互嵌;拓宽研究对象,注重整体性;注重实践育人,探索具有中国特色的铸牢中华民族共同体意识教育模式。

“互惠性共同体”视阈下学前教育学习共同体构建的研究

应用型本科学前教育,其教育和服务的对象是幼儿园这个实体机构,但由于幼儿园儿童的生理和心理、心智处于一个人成长过程中的类"白板式"的特殊时期,需要本科学前教育和幼儿园以"互惠性共同体"的视阈,开展教育的研究和实践,而不是作对各自为阵、分化分离互不沟通的买家和卖家这种单向度的关系,构建"校园—幼儿园"的共同体教育学习实践实践平台,是改善当前高校本科学前教育和幼儿园买卖分离的有效路径。重点分析了学习共同体的构建和面临的问题。

中国—东盟教育共同体视域下的国际中文教育及其未来发展进路

中国—东盟教育共同体的建立为“一带一路”倡议背景下国际中文教育的高质量发展提供了重要契机。现阶段应聚焦国际中文教育在国家战略、区域发展、事业发展以及个人能力发展等方面的时代要求,总结国际中文教育发展事业中的政策制定及其阶段性特征,在宏观层面构建一个强有力的政策治理体系,为中观层面的政策实施提供机制保障。同时,从微观层面着眼于教育合作的多方参与者,关注参与人员的规模、交流活动的成效以及教育发展的态势等。未来,还应从完善语言治理体系、构建项目合作集群、探索师资队伍建设、着力立体化人才培养、加强数智战略对接等方面推进高质量共建“一带一路”教育合作共同体背景下国际中文教育事业的创新发展。

共同体理论视角下研究生优质教学资源共享机制与实施路径设计

当前,研究生优质教学资源共享面临资源分布失衡、资源监管缺失、共享主体协同度不足、资源共享路径不清等问题,而共同体理论强调多元主体共同愿景的达成、成员的平等参与和共同体文化的建构等理念,为推动研究生优质资源共享提供了重要思路。基于此,文章首先梳理了目前研究生教学资源共享的现状;接着,文章构建了智能时代下的研究生优质教学资源共享机制,包括优质教学资源建设管控、优质教学资源场景整合以及优质教学资源共享主体三个层次;然后,文章提出了研究生优质教学资源共享的实施路径,包括打造泛在化的教学资源共享模式、构建社群化的教学资源共享组织、依托智能化的教学资源共享平台、建立多元化的教学资源共享补偿制度和形成全方位的教学资源监管机制,以期为全面推动研究生优质教学资源的有序共享与高质量发展提供参考。

构建中国特色的比较职业教育研究话语体系

构建中国特色的比较职业教育研究话语体系,是新时期中国比较职业教育学科建设的重要使命。中国特色比较职业教育研究话语体系的构建,需要紧扣比较职业教育研究的立场前提、分析框架和价值旨归三大基本问题,以及与之相联系的关键环节。在立场前提方面,比较职业教育研究长期受西方中心主义立场影响,导致缺乏本土意识,要重申中国立场,立足于职业教育本土化实践来提出研究问题,将解决本土问题作为比较研究的重要目标,积极应用指向理论创新的因果推论研究范式。在分析框架方面,传统民族国家比较职业教育研究分析框架存在一定局限性,而中国天下体系分析框架具有运用整体思维、无外思维和关系思维的比较优势。在价值旨归方面,比较职业教育研究存在将现代化等同于西方化的认识误区,要将构建国际职业教育发展命运共同体作为比较职业教育研究的新使命,突破职业教育异文化与本文化的二元认识分野,揭示不同国家职业教育制度背后蕴含的关于美好社会的文化想象。

实践共同体:教师教育者与中小学教师互惠发展实现路径研究

高校与中小学合作已经成为教师教育改革的主要形态,并为教师教育者和中小学教师的深度合作和共同发展奠定了良好基础。但在实践中,两者的合作及共同发展路径较为单一,亟需进一步加强。而以“教师自愿实践小组”为合作基础,以“课例研究”为发展载体,以“教师工作坊”为深度发展主要形式的互惠发展路径,当是实践共同体的重要选择。

教育科研信息化:网络教师共同体案例研究

伴随着教育资源网络化、教育研究信息化和研究方式协同化等理念和应用的不断深入,网络教师共同体作为一种新的基于互联网的交互、协作的教育科研形式开始发挥强有力的作用。本文从教育科研信息化角度入手,选取了三个多方合作、功能较为完备的国内外教师共同体案例,对其设计方案、协作学习模式、技术支持手段、经验与挑战等方面进行了剖析。网络教师共同体逐渐成为教师专业发展、教师教育科研的基本形式,成为教育科研信息化的典型应用和充分体现。

研究生-导师学术共同体的构建研究

每一位导师都肩负着培养国家高层次人才和促进创新创造的使命,他们是研究生教育的首要责任人。“构建学术共同体、做学生引路人”是成为一名合格的研究生导师的必由之路。导师与研究生之间相互尊重、相互理解,共同营造和谐的大学文化,是世界一流大学建设的重要文化基础和制度支撑。文章首先界定“研究生-导师学术共同体”核心概念,然后指出“研究生-导师学术共同体”构建对研究生的学术指导、个人发展、学术资源、专业网络和学术声誉等方面具有重要帮助,最后探讨构建“研究生-导师学术共同体”应遵循的三个原则,即“求同存异”“兼容并包”“模范引领”。