“互换启发式”教学模式在高职电商专业的应用初探

我国高职教育一直都是反对单一的教师单向教授课程,当前高职电商专业教育更加倾向于采用多种模式来培养学生的专业技能。本文主要以互换启发式教学模式作为出发点,再根据我国高职电商专业学生的实际特点,针对学生的学习态度,学习兴趣和对电子商务专业的基本认识与教师角色转变等方面进行分析探索。

启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中应用

探讨启发式临床医学教学模式在眩晕疾病临床教学中的应用效果。方法 选取60名临床实习生分为对照组和观察组,每组30例。对照组予传统模式教学,观察组予启发式临床医学教学模式。比较两组效果。结果 观察组理论知识成绩(89.64±4.80 vs 78.87±4.61)、体格检查技能成绩(84.33±4.58 vs 76.52±4.06分)和病例分析成绩(83.02±3.45 vs 74.79±3.73分)高于对照组,综合能力中的自主学习能力评分(8.25±1.16 vs 6.12±1.24分)、发现问题能力评分(8.37±1.13 vs 6.28±1.02分)、自主解决问题能力评分(8.19±1.04 vs 6.05±0.98分)和团队协作能力评分(8.66±0.87 vs 5.31±0.95分)高于对照组,教学满意度评分中的提高学习兴趣评分(8.57±1.06 vs 5.21±1.13分)、提高临床思维能力评分(8.42±1.02 vs 5.79±0.94分)、增强交流能力评分(8.05±1.18 vs 6.07±0.91分)和强化自身学习评分(8.54±0.90 vs 5.40±0.86分)高于对照组(P<0.05)。结论 启发式临床医学教学模式在眩晕疾病教学中具有良好的效果,能够提高实习生考核成绩、综合能力和教学满意度。

情景启发式教学模式在产前超声筛查临床教学中的应用研究

探讨情景启发式教学模式在产前超声筛查临床教学中的应用研究。方法 选取2022年5月至2023年5月该时间段本院产前超声筛查学专业的学生60名,按照随机数表发的分时将选取的学生分为甲乙两组,分别采用常规讲授方法和情景启发式教学模式展开带教活动,观察不同教学模式在该类学生中的应用效果。结果 研究显示,采用情景启发式教学模式对选取的学生实施带教活动后,乙组学生超声图像掌握评分、实际操作技能评分、筛查案例分析能力评分、教学质量评分得分、教学顺从率、教学满意度均高于甲组患者,两组患者研究数据之间存在的差异显著,具有统计学意义。结论 对产前超声筛查的学生实施情景启发式教学模式,其教学效果显著,对于教学质量的提升及学生综合能力的改善均有积极临床效果,值得推广。

“互换启发式”教学模式推动高职电商专业改革

随着现代经济的发展,传统型高职电商专业人才培养体系已无法满足现代化社会需求。国家在大力发展教育事业的背景下,越来越重视对高职电商教学方法的优化。'互换启发式'教学模式已逐渐被应用于高职电商专业教学中,这有助于大力提升学生的自主学习及电商专业技能、实践应用能力。本文在阐述'互换启发式'特点的基础上,对高职电商专业教学存在的问题进行分析,提出了'互换启发式'教学模式应用于高职电商专业的改革策略,可供参考。

启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用研究

探究启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式在骨科护理教学中的应用效果。方法 选取本院骨科实习护生52名进行研究,随机均分对照组(传统教学)、观察组(启发式临床医学教学+TBL教学),全面分析应用价值。结果 观察组考核成绩、临床护理综合能力、教学方法评价及教学满意度皆优于对照组,P<0.05。结论 采用启发式临床医学教学模式联合TBL教学模式能够有效地提升骨科护理教学的效果,展示出更大的潜能和发展空间。

启发式临床医学教学模式联合以问题为基础的教学模式在临床本科护理带教中的应用观察

目的浅析启发式临床医学教学模式(PCMC)联合以问题为基础的教学模式(PBL)在临床本科护理带教中的应用价值。方法选择2021年7月—2022年9月内蒙古自治区人民医院接收的60名临床本科护理实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,以随机数表法分为两组,其中,30名护生纳入对照组,采取常规一对多式临床护理带教;30名护生纳入观察组,采取PCMC联合PBL带教模式。比较两组在学习素养上的成长情况(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力,采用李克特5级评分)、职业素养上的成长情况(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念,采用李克特5级评分)、期末理论与实践考核得分(试卷评分)、教学满意度(问卷调查)差异。结果教学前,两组的学习素养评分(学习积极性、自主学习追求、问题解决能力)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组的职业素养评分(护患沟通、应急能力、团队协作、就职信念)比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,观察组上述各维度评分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组期末理论考核得分、实践考核得分、总分均较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意度较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PCMC联合PBL带教模式能够更好地提升本科护生的临床学习品质,护生满意度高。

基于启发式教学模式的高校声乐教育教学研究

随着社会和科技的进步,高校的声乐教育面临着一些新的挑战。传统的教学模式已经无法满足当前大学生对个性化和创新能力的需求。基于此,本研究采用启发式教学模式,寻找一种更有效的声乐教学方法。研究设计了一系列启发式教学活动,观察并分析了学生在活动中的反应和学习态度。结果表明,启发式教学模式能够有效提高学生的参与感和学习兴趣,增强他们自主探究和创新的能力,同时也有利于提高他们的声乐技巧和艺术修养。由此,研究认为启发式教学模式具有在高校声乐教育中的广泛应用价值。本研究对于改革现有的高校声乐教育教学模式,提高教学质量,培养学生的创新精神和实践能力具有重要的参考价值。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果分析

分析在急诊科护理带教中引入以问题为基础的启发式教学模式的效果。方法 选取我院急诊科实习护生,实验选入时间为2022年1月—2023年3月,样本:64例,分组:随机数字表法,对照组(32例)施以常规教学模式,实验组(32例)行以问题为基础的启发式教学模式,观察和比较组间考核成绩、教学效果评分、自主学习能力评分、批判思维能力评分。结果 实验组的理论(47.86±2.02)分、实践考核成绩(45.06±2.54)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的团队协作能力(96.53±2.85)分、激发学习兴趣(95.75±3.19)分、分析及解决问题能力(93.63±4.84)分、强化急救意识评分(94.58±3.25)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自我管理能力(42.86±2.53)分、信息素质(25.72±3.24)分、学习动机(31.25±3.74)分、学习合作能力评分(22.85±2.02)分均比对照组要高(P<0.05)。实验组的自信心(42.96±2.36)分、成熟度(41.88±2.54)分、系统化能力(41.85±2.74)分、开放思想(42.13±2.72)分、分析能力(43.21±2.84)分、求知欲(44.25±2.96)分、寻找真相评分(41.65±2.74)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在急诊科护理带教中运用以问题为基础的启发式教学模式的效果显著,可提升教学效果、学生自主学习能力、批判思维能力。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

浅析以问题为基础的启发式教学模式的优势以及具体方式,结合急诊科护理带教大纲、教学特点以及学生的学习能力,不断优化带教方案,提升教学质量。方法 选取2023年1月~2023年12月于本院急诊科进行护理实习的护生60例,对照组采用常规教学;观察组采用以问题为基础的启发式教学模式,对比教学质量。结果 观察组护生的理论知识、实践知识以及自主学习能力均高于对照组,P<0.05;观察组护生对带教方式的评价高于对照组,P<0.05。结论 针对急诊科护生进行以问题为基础的启发式教学,有助于保障教学成果,提升教学质量和满意度,为护生从事护理工作打下坚实基础,值得推广应用。

启发式临床医学教学模式对实习护士专业技能水平及教学质量的影响

目的:探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)对实习护士专业技能水平及教学质量的影响。方法:选取2022年9月—2023年7月闽西职业技术学院护理专业实习护士92例作为研究对象,随机分为常规组与PCMC组,各46例。常规组采用传统讲授式教学,PCMC组采用PCMC教学模式。比较两组成绩考核结果、护理能力考核评分、解决问题能力、教学质量。结果:PCMC组理论知识考核成绩、操作技能考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组发现问题、紧急应对、解决问题、团队协作评分升高,PCMC组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,两组理性问题解决、正性问题解决评分升高,回避风格、冲动/疏忽风格、负性问题定向评分降低,PCMC组理性问题解决、正性问题解决评分高于常规组,回避风格、冲动/疏忽风格、负性问题定向评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);PCMC组思考积极性、课堂专注度、内容掌握度、临床思维、合作交流评分高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PCMC教学模式可提高实习护士理论知识与操作技能,优化其专科护理能力与解决问题能力,提高教学质量。

启发式教学模式在骨科实习中的应用

实习是一个医学生转变角色的重要阶段,也是如何尽快适应由学生到临床医生、在临床上获得感性认识、巩固课堂知识的关键。近年来在骨科实习教学中探讨使用了启发式教学模式的方法,激发了学生的学习兴趣.培养了学生发现问题、解决问题的能力,为将来成为一名合格的临床医生打下了良好的基础。该方法在骨科临床实习教学中取得了满意的教学效果。

启发式教学模式在计算机公共课中的研究与探索

为了更好地达到计算机公共课的培养目标,对启发式教学模式在计算机公共课中的运用进行了研究,在分析了启发式教学模式特点的基础上,提出了计算机公共课教学中采用启发式教学的策略,以及对教师提出的更高要求。

启发-参与-激励式的《离散数学》教学模式研究与实践

离散数学是研究离散结构及其相互关系的学科,是计算机科学的重要基础.由于离散数学课程的理论性强,学生反映学习过程枯燥乏味、难度大,学生学习的积极性不高,学习效果不佳.本文提出启发-参与-激励式的《离散数学》教学模式,构建课程启发式案例集、学生参与并完成的案例训练,大幅增加课程的过程性评价在课程考核中的比重,激励学生参与课堂教学、主动学习.实践教学表明:该课堂教学模式改变了学生被动听课的习惯,提高了学生课堂以及课后学习的参与性与积极性,学习效果明显提高.

基于一体化教学模式的问题启发式教学法在组织学与胚胎学教学中的应用

理论与实验一体化教学模式是近几年发展起来的一种创新性教学模式,本文介绍了我校在一体化教学模式的基础下,有机地融入了问题启发式教学方法,有效地提高了教学效率,激发了学生的学习兴趣和主动性,教学效果良好。

启发式与引导式教学模式的探索与实践——以土力学课程教学为例

社会发展对人才多方面的需求,要求当代大学教育培养厚基础、宽口径、高能力、高素质的高等专业人才,这对现有的教学模式提出了挑战。文章分析了国内外有关课程教学模式,并以此为基础,在土力学课程教学中实施以学生为主体、教师起启发和引导作用的教学模式。通过将土力学理论教学与工程实践相结合、应用课堂演示试验、增加教学环节、改进学习质量评价与考核制度等方法,进行土力学课程教学改革的实践尝试,取得了显著的教学效果。

启发式临床医学教学模式在儿科针灸临床教学中的应用

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)在儿科针灸临床教学中的应用效果。方法选取于郑州大学附属儿童医院实习的河南省中医药大学康复专业2016、2017级实习生各60例作为研究对象,对照组(2016级)接受传统教学,教学组(2017级)接受PCMC教学,实习期为3个月。课程结束后,两组学生接受出科考试,且教学组通过无记名投票方式对带教老师进行满意度调查。结果两组出科成绩多为80~90分,但教学组的成绩优秀率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度调查结果显示,大部分学生对PCMC持肯定态度,认为该教学法可增加师生之间互动沟通机会、提高临床动手能力。结论PCMC可有效提高儿科针灸临床实习生临床操作能力。

基于项目导向的启发式软件工程教学模式研究

软件工程课程理论性和实践性都非常强。目前课堂教学过程中存在问题较多。基于"项目导向的启发式"的软件工程教学模式不仅能激发学生学习的主动性和积极性,活跃教学气氛,而且提高了学生的实践动手能力,取得了非常显著的教学效果。

启发式教学模式下的分子生药学教学方法研究

中药材产业的快速发展使其对分子生药学高级人才的需求量迅速增加。然而,分子生药学教学的历史较短,教学设计和教学水平较低,还不能完全满足人才培养的需求。我们前期从分子生药学的整体水平阐述了该学科培养中药材产业人才的时代特征和教学现状,并认为其教学方法需要大力发展,从而促进教学水平的快速提升。这里,我们以激发学生学习兴趣的启发式教学模式为指导,阐述教学方法在分子生药学教学中的灵活运用,主要包括PBL (problem-based learning)教学法、参与式教学法、案例教学法、讨论式教学法和讲故事教学法,以及他们的综合运用,以期吸引学生的学习兴趣、提升学生的自学能力和创新能力,为促进分子生药学教学水平的快速发展提供可能的参考。

启发式实践教学模式在猪生产学课程教学中的应用初探

猪生产学是高等院校畜牧专业必修的重要专业课程之一,为了适应社会经济发展和人才培养的需要,文章结合启发式实践教学模式的特点及其在猪生产学课程教学中的实践应用,构建了其在教学中的实施模式,并依据实施的阶段,从导入新课、教师引导和启发、设定教学目标、分组讨论汇报、课后小结六个方面依次介绍了该方法的应用,以期对高校相关专业教学起到一定的启发意义。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~12月31日抽取的94名急诊科实习护生作为研究对象,依照电脑系统随机抽签形式分为观察组和对照组各47名,对照组给予常规带教,观察组给予以问题为基础的启发式教学模式;比较两组干预前后对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分。结果:干预后,两组对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式,可提升实习护生的护理工作质量和实际操作能力、教学效果,提高其自主学习能力。