“互联网+”时代大学英语混合式教学探究

互联网时代下,大学英语教学模式逐渐向线上线下混合式教学模式发展。该模式结合了传统的面对面授课和网络教学的优势,通过互联网技术将传统教室和虚拟学习环境相结合,提供更灵活、个性化的学习体验。促进学生的学习效果和教学质量。开展基于“互联网+”技术的大学英语混合式教学研究,一方面适应国外当前教育技术发展的历史潮流,同时也符合现阶段我国的基本国情和大学英语教育教学改革的大趋势。该研究拟通过相关文献梳理、问卷调查分析、实地走访考察、教学实验等手段解决现阶段非信息化既传统大学英语课堂教学存在的问题,以期为高校大学英语教师在“互联网+”时代,进行混合式教学提供一些合理化的建议,为未来混合式教学的进一步研究提供一些可靠的理论依据和参考。

德育视域下高校“互联网+”大学英语课程思政研究

在德育视域下,高校“互联网+”大学英语课程不仅仅是一门语言课程,更是一门思政课程。在当今信息爆炸的时代,互联网已经成为人们获取信息、交流思想的主要渠道。因此,高校的英语课程应该充分利用互联网资源,培养学生的思想觉悟、道德素养和公民意识,提升学生的综合素质,使学生能逐渐成为有责任感、有担当的新时代青年。为此本文将从德育与大学英语课程的关系出发,对德育视域下高校“互联网+”大学英语课程思政的实施策略进行研究,以期能为大学英语教学工作提供些许帮助。

“互联网+”OBE理念下大学英语课程质量提升的路径探索

职业本科院校大学英语课程建设的背景,阐述了职业本科大学英语课程建设的指导思想和基本原则。基于职业本科院校大学英语课程建设过程中呈现的问题,详细论述了职业本科大学英语课程质量提升的建设路径:结合“互联网+”OBE教育教学理念,反向设计大学英语课程教学目标;优化教师结构,建设高水平“双师型”课程团队;理实并重,产教融合,创新人才培养模式;依托网络教学平台,实施OBE指导下的混合式教学模式;加强师德师风建设,提高教师育人能力。通过建立英语课程教学质量保证体系,全力推进课程诊断与改进与构建合理的英语课程教学质量评价体系,严格实施教学质量监控保障职业本科大学英语课程质量提升。

“互联网+”背景下泉州海丝文化进大学英语课堂的研究

文化传承创新是高校肩负的时代使命。在“互联网+”背景下采用信息化教学手段,把泉州海丝文化引入英语课堂将对泉州海丝文化的传承和发展以及对外传播起极大的促进作用。教师应该积极主动学习地方文化和提升信息化教学能力,共建多模态的泉州海丝文化资源库,采用多种教学方法以及多元评价体系,多渠道、多角度地引导学生领悟泉州海丝文化的内涵,满足《大学英语教学指南》对新时代人才培养的要求。

“互联网+”背景下大学英语写作课程教学策略优化研究

互联网技术的发展极大地推动了教育事业改革,大学英语写作教学正面临新的机遇与挑战。文中分析了传统大学英语写作教学中存在的问题,阐述了互联网技术对英语写作教学产生的积极作用,并提出“互联网+”背景下大学英语写作课程的教学优化策略。教师应借助网络技术和资源,使学习者体验到全新的教学方法,从而有效提高其写作能力,实现大学英语写作教学的创新与优化。

互联网视域下的大学英语写作教学实践探索

随着互联网在各行各业的广泛应用,教育领域也开始重视将互联网有效融入教学中。因此,互联网成为教育领域实施教学改革的重要工具,尤其对我国的大学英语写作教学产生了深远的影响。在大学英语教学过程中,写作教学是一个重要的环节,是检验学生英语综合能力的主要方式。然而,在传统教学中,部分大学英语教师过于关注教学成果和学生写作成果,而忽视了写作技能的传授,导致学生难以通过英语写作提升英语能力。因此,大学教师有必要更新现有的教学模式,借助互联网的优势丰富学生的学习体验,让他们在多元化的教学环境中有效提升英语技能。文章以大学英语写作为例,详细探讨了如何借助互联网进行高效教学,并提出了几点实践策略,以供广大大学英语教师参考。

“互联网+”背景下大学英语多元化移动教学模式研究

在“互联网+”背景下,大学英语教育适应多元化移动教学模式的发展十分重要。文章通过分析当前信息技术的迅猛发展,以及互联网对教育方式的深刻影响,对提高学生学习英语的积极性、增强学科互动性、拓展学习场景等展开分析,阐述在大学英语教学中引入多元化移动教学的必要性,致力于为学生提供更加广泛的学习资源和更灵活的学习方式。

“互联网+”下大学英语混合式教学模式探究

“互联网+”背景下,大学英语教学必须与时俱进。传统线下课堂的灵活和多样性难以得到提升,而在信息技术的支持下,开拓出了线上教育渠道,这给大学英语教学提供了全新的可能性。通过科学地确立教学目标,完善线上教学资源,打通线上线下教学的阻力,就能够实现混合的教学模式,实现教学的提质增效。通过这种新模式,能够为学生提供更个性化的学习体验,也让英语教学展现出了更强的灵活性,能够满足学生各异的学习需求,助力他们英语核心素养的增长。

“互联网+”背景下大学英语课程思政实践路径

大学英语课程是我国高校非语言类本科专业一门重要的公共基础课程,兼具工具性和人文性,旨在培养学生英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。在“互联网+”新时代,大学英语教师应积极利用优质网络资源,挖掘大学英语课程中的思政元素,并将其融入课程教学各个环节,潜移默化地影响学生世界观、人生观和价值观,落实高校立德树人的根本任务。

“互联网+”时代大学英语翻译教学创新研究

随着互联网信息技术的不断发展,“互联网+”已融入生产生活的各领域中。高校是为社会发展提供人才的主要力量,是应用互联网信息技术的前沿阵地,教师已在教学中融入了适宜的信息技术手段,并不断更新教学方式、改革教学模式。大学英语翻译教学是大学英语课程中重要的内容之一,但现今大学英语翻译教学存在受重视度不高、教学内容较为单一且教学模式落后的情况。基于此,本文深入探究利用“互联网+”对大学英语翻译教学模式进行创新的重要性,并提出“互联网+”时代大学英语翻译教学的创新路径。

互联网大数据背景下大学英语写作课模式探讨——以本科高校为例

介绍互联网大数据的含义及特点。梳理国内相关研究的学术史,分析国内教育大数据的研究现状和趋势。探索互联网大数据背景下线上写作模式、翻转课堂模式、线上线下混合式写作教学模式等在大学英语写作课中的运用。从教学资源、写作目的、写作内容、评估与反馈等四个方面总结互联网大数据对大学英语写作课的影响。

“互联网+模块化”大学英语混合式教学模式设计与实践探析

文章深入分析了“互联网+模块化”为基础的大学英语混合式教学模式设计与实践探究。文章首先系统介绍教育信息化背景下,“互联网+模块化”大学英语混合式教学模式应用价值。接着,分析了“互联网+模块化”大学英语混合式教学中存在的问题,通过对模块化大学英语课程的设计,强调了课程激活、个性化学习、互动反馈等关键要素,详细梳理了不同模块如线上自主学习、线下小组讲座和实践活动等方面的具体实施。经过深入分析,得出了混合式教学在提高教育质量、引导学生自主学习和激发学习兴趣方面具有显著优势的结论。文章旨在优化“互联网+模块化”大学英语混合式教学模式,以适应各类学生的需求,提高英语教学效果。

“互联网+”背景下多模态教学模式在大学英语精读教学中的应用研究

“互联网+”背景下,随着新媒体的普及应用,传统的以教师为中心讲解课本内容,学生被动听讲的教学模式已经无法满足大学生跨文化交际的英语学习需求,本文将以话语分析理论为基础的多模态教学模式应用于大学英语精读课堂,从解决目前精读教学中存在的问题出发阐述采用多模态教学模式的意义和应用途径,创造良好课堂学习氛围,激发学生的英语学习动力和兴趣,提高课堂教学质量和教学效率,培养学生的语言综合应用能力。

“互联网+”背景下大学英语教学改革创新探讨

随着互联网的蓬勃发展,“互联网+”渐渐演变成当代社会经济发展的新模式,给各个领域带来了巨大的影响,尤其是教育教学领域,在这方面体现得更为明显。大学英语课程作为大学生必修的基础课程之一,也要紧跟时代发展步伐,充分发挥互联网+的功效,推动教学改革发展。鉴于此,文章将大学英语教学作为载体,首先分析“互联网+”背景下大学英语教学改革创新的意义、原则,接着探讨“互联网+”背景下大学英语教学改革创新路径,希望提供有利参考。

“互联网+”嵌入大学英语混合式教学的“三重维度”

“互联网+”不仅为教育教学改革提供了技术支持,同时也为大学英语教育的发展提供了崭新的视角。基于此,高职院校应加强师资建设,不断优化和健全混合式教学管理制度,完善配套资源设备;英语教师则要积极开发精品教学资源,切实提升自身信息素养和媒介素养,有效利用BOPPPS模型构建高效英语课堂,使学生“学”的质量与教师“教”的效果得以有效提高。

“互联网+”混合式教学在医学生大学英语教学中的应用

目的 探究“互联网+”混合式教学在医学生大学英语教学中的应用价值。方法 选择2023年1—6月齐齐哈尔医学院2022级200名医学生作为研究对象,应用随机数表法将其分为对照组和研究组,各100名。对照组采取常规教学模式,研究组实施混合式教学模式,通过决策导向型CIPP评估模型[背景评估(context evaluation)、输入评估(input evaluation)、过程评估(process evaluation)、成果评估(product evaluation)]。从满意度、学习主动性、考试成绩及综合能力4方面对整个教学过程进行评价。结果 研究组学生满意度为93.00%(93/100),高于对照组81.00%(81/100),差异有统计学意义(P <0.05)。研究组主动参与课程学习、师生交流频率、充分利用网络媒介学习评分分别为(91.43±4.56)分、(88.72±4.68)分、(90.08±4.61)分,高于对照组的(84.28±5.11)分、(80.46±5.34)分、(82.45±5.26)分,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组考试成绩为(89.93±5.25)分,高于对照组的(81.86±5.83),差异有统计学意义(P <0.05)。研究组人文素养、专业素养、创新能力、解决问题能力评分分别为(89.92±4.36)分、(90.35±4.21)分、(92.31±4.07)分、(90.48±4.59)分,高于对照组的(83.48±5.15)分、(84.83±5.09)分、(85.63±4.85)分、(83.33±5.25)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在“互联网+”背景下的医学生大学英语教学中,混合式教学模式能有效激发学生的内在学习动机,提高学生的综合能力及教学质量。

基于移动互联网的大学英语口语教学优化研究

大学英语口语教学对于提升大学生学术水平,增强跨文化交际能力,增加求职竞争力意义重大,传统的大学英语口语教学存在着内容枯燥、方法低效、师资不足等问题。本研究利用移动互联网的优势提出了将教学理念结合移动互联网、增加考试内容、建立网络学习小组、加强师资培训等建议,以优化大学英语口语教学水平,提高教学质量和学习效果,为大学英语口语教学模式改革提供有益的参考和借鉴。

“互联网+”背景下材料学科大学生创新创业教育模式探究

在“互联网+”的新时代背景下,随着国民经济结构的升级换代和产业结构的不断优化,高校肩负着培养创新创业型优秀人才的重任,要加强创新创业教育改革,培养学生的创新创业意识,提高创新创业能力。目前高校创新创业教育实践中尚存在创业扶持政策不完善、高校创新创业教育体系待优化、大学生综合创新能力不足等问题,该文以材料学科为背景提出进一步加大创新创业政策扶持力度、强化政策宣传与落实力度、加强创新创业师资队伍建设、构建学科支撑的创新创业课程体系、搭建大学生产教融合创新创业平台等解决策略,通过高校、社会、政府三方协同构建大学生创新创业教育新模式,促进大学生创新创业教育更好更快地发展。

“互联网+”背景下大学英语翻译教学创新策略探究

分析当前大学英语翻译教学存在的问题,主要表现为教学计划不系统、翻译情境和社会实际脱节、教学平台建设不足。从教育改革、备课效率和学习资源三个方面阐述“互联网+”背景下大学英语翻译教学创新的重要性。探索“互联网+”背景下大学英语翻译教学创新策略,即丰富翻译课堂教学内容、优化翻译教学模式、拓展翻译实践平台。

“互联网+”背景下大学英语课程思政建设对策

高校教育工作中英语课程教育与思政教育同等重要,都是基础性的教育内容。思政教育工作与大学英语课程的融合,为大学英语教育工作提供了丰富的素材,让教育方式变得更加多元化。尤其是当前"互联网+"技术的应用发展,促使高校的教育教学工作应用落实有了更多的选择,也为开展思政教育工作提供了更多的资源,丰富了教学活动形式和内容,激发了学生学习的积极性和主动性。作为高校教育工作的一种全新的模式,充分利用"互联网+"的便捷性,与时俱进进行教育教学改革,通过互联网平台、媒体平台等新渠道,实现思政教育的创新发展,促进大学英语课程与思政教育工作的融合,提高教学效率。