基于ClassIn平台的区域“互联网+教研”的实践研究——以北京市房山区网络教研为例

网络教研是“互联网+”教育时代背景下教师教研活动的有效补充,是教师专业发展的创新形式。它能够破解传统教研活动中受时空限制、教研形式单一、教师协同程度不足等难题,有利于推进区域教研的深化及教育均衡化发展。为满足区域教研系统开展常态化网络教研的需求,北京市房山区依托ClassIn智能平台,开展信息技术与区域教研融合发展的实践探索。结合“互联网+”教研项目的应用实践,在现有教研理论指导下,本研究构建了典型的、示范性的、稳定的网络教研组织形式和操作流程,并在此基础上凝练了区域网络教研支撑体系、区域网络教研模式及区域网络教研优化策略,为区域网络教研的发展提供了房山经验。

“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径

“互联网+教研”是当今教师发展的必然选择和时代发展使然。文章针对当前网络教研实际,提出了“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径,包括搭建优质平台、设计可行方案、完善模块功能、发挥名师效应等,以构建一体化、全员化、泛在化的网络教研机制,以期为网络教研活动的有效开展、数学教师和数学课程的可持续发展提供参考。

互联网背景下初中英语学科教研组的建设探究

从新时代教育需求的变化、互联网对初中英语学科教研组的影响两个方面分析互联网背景下初中英语学科教研组建设的必要性。从教研组的组建和运营、互联网工具和资源的利用两个方面阐述互联网背景下的初中英语学科教研组建设策略,并对其实施和效果评估进行探讨。认为通过充分利用互联网工具和资源,初中英语学科教研组可以更好地满足新时代教育的需求,促进教育的发展和提高学生的综合素质。

“互联网+创新教研”的历史方位、理论蕴含与实践趋势

教研数字化正成为国家教育数字化转型发展的关键领域。梳理技术赋能我国教研事业发展的脉络,不难发现,“互联网+创新教研”是数字转型、智能升级背景下教研发展的新阶段,表现为人工智能技术对教研工作的系统性创新。这一阶段,教研形态正在朝着大教研、协同教研、深度教研、精准教研、泛在教研的综合化方向发展,由此催生了群智协同、场景革新的教研新生态。教研工作者应主动适应新趋势,加速建构教育数字化转型背景下的教师专业发展新生态。

“互联网+”时代背景下教育管理模式的创新与转变——评《互联网教育服务:分析、评价与实践》

当下,互联网已成为推动社会各领域变革的关键力量。随着信息技术的飞速发展,传统的教育管理模式正面临着前所未有的机遇与挑战。由中国社会科学出版社出版的《互联网教育服务:分析、评价与实践》一书,正是作者根据其在大学的教研经验,为读者提供的教育管理模式创新的有益探索。

“互联网+”时代乡村高中数学教师面临的教学问题及解决对策

互联网以其开放、多元的特性深受广大教师的欢迎,逐渐成为教师进行资源共享、交流互动的重要手段。对乡村高中数学教师而言,“互联网+”既为他们提升专业素养提供了新途径,又为他们提升教育教学质量创造了条件。在“互联网+”时代,乡村高中数学教师应用好网络平台与资源改进教学,并继续进行专业学习,努力以自身的专业发展推动教学质量的提升。

基于“互联网+教研”背景下的高校《植物学》课程思政建设探索与实践

在全国各高校开展以“课程思政”为切入点,探索各类课程与思想政治课程形成协同共振效应的大背景下,作为各大农林类院校主干课程,《植物学》不断加强课程思政教学体系建设,努力做到“不离专业讲思政,渗透思政讲专业”,争取守好植物学这段渠,这是每一位《植物学》授课教师共同的夙愿。本文基于“互联网+教研”模式,将不同高校教师跨区域聚集“云端”,针对《植物学》课程思政建设中的共性问题和痛点问题进行精准教研,发挥群体力量,充分挖掘课程体系思政元素,不断提升教师思政育人能力,扩大教研成果的辐射性。

“互联网+的智慧教育”嵌入常人方法的校本教研——以成都师范学院附属实验学校为例

所谓"互联网+的智慧教育",是一种引入了互联网的,互联互通的,基于信息技术应用的,旨在促成学生智、德、体、美等全面素质提升的教育形式。常人方法的校本教研主要强调校本教研的常态化、转动化和协同化,做到"三化同步"的教研。"互联网+的智慧教育"嵌入常人方法的校本教研,对于推动教学模式转型、提升教师信息技术应用能力等成效显著。

“互联网+教研”模式下同课异构在植物学课程思政建设中的应用

“互联网+”推动教研发展,引发教研形态转型。同课异构教研活动集专业引领、同伴互助、自我反思三者为一体,成为推进教师专业发展的有力抓手。课程思政是近年来全国高校课程改革和实践探索的重要内容。本研究在“互联网+教研”模式下,以植物学课程思政建设作为实践基地,依托教育部植物学课程群虚拟教研室,通过跨区域同课异构,实现深度教研,提升专业课教师思政育人能力,促进植物学课程思政建设。

混合式“互联网+”教研模式的实施步骤、影响因素与平台建设要求

随着“互联网+”教研成为新时代教研发展的必然组织形式,我国在不同层面推出了“互联网+”教研模式。这些模式的应用尚不能从功能、结构、流程的设计上完全满足当前线上线下混合式教研的需求。为此,有必要对现有模式进行梳理,以便创新建构出新时代混合式“互联网+”教研模式。研究采用扎根理论和NVivo软件,基于30种典型性的“互联网+”教研模式,按照开放式编码、主轴编码和选择性编码的顺序进行聚类分析,进而归纳出“教研主题诊断—混合教研实施—教研成果提升”的实施步骤,在实施机制与条件保障方面的影响因素,及“混合式‘互联网+’教研模式”网络平台的建设要求。

基于互联网的多技术融合教研活动的实践探索——以小学语文学科“整本书阅读”教研活动为例

随着互联网在教育领域的深入应用,充分运用信息技术,是时代发展的必然选择,是教育现代化与基础教育课程改革的要求。为此,教师的学科教研活动也步入了互联网时代。传统教研往往受限于空间和时间,而多技术融合教研打破了这一局限性,让教研活动在不同时空都得以开展。文章以小学语文学科“整本书阅读”教研活动为例,进行了技术融合,创新教研模式;重视数据,提升教研效率;通过平台交流,激发思维火花的教研实践探索,以期为教研活动提供借鉴。

“互联网+”背景下的虚拟教研室与线上线下混合式教学模式在流行病课程教学中的探索与应用

在互联网信息技术不断发展的今天,传统流行病学教学模式已然难以满足高质量公共卫生人才的培养需求,基于“互联网+”背景的新型教学模式有待探索。虚拟教研室可跨地区组建综合教学团队,整合优质教学资源,线上线下混合式教学模式打破时空限制,便于随时随地学习,有助于提升学生的自主学习能力。本文就两者在流行病学教研室中的结合应用展开探讨。

区域推进互联网+校本研修NEST模式构建——以梅州市教师全员轮训项目改革为例

广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下,从2018年开始进行教师培训模式改革,构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式(Network Education、 Evaluate、Self-learning and Teamwork),此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点,有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制,促进教师培训效果从低层次向高层次转化。

“互联网+”背景下新时代初中数学教研优化研究

传统的初中数学教研方式弊端凸显,没有考虑到学生的学习感受,只顾是否达成教学目标,难以达到最佳的教学效果。因此,在“互联网+”背景下,初中数学教研必须要体现时代特色,充分利用“互联网+”的优势,真正创设良好的教研氛围,促进教师改变课堂教学方法,改善学生的学习方式,树立“以生为本”的思想意识,为学生的数学发展服务。

基于“互联网+”理念下的区域小学教研实践

本研究旨在探索基于“互联网+”理念下的区域小学教研实践,并对其进行实验研究。通过教育资源共享与协作、教学设计与反思以及学生评价与成长等方面的探索,旨在提高小学教师的教学质量和学生的综合素养。研究采用实验研究方法,选取某一区域的小学为研究对象,通过实施“互联网+”教育模式,收集数据并进行分析。

基于“互联网+”思政自主教学教研策略研究

中学的思政教学对于学生发展而言,具有至关重要的作用,不仅能促进学生树立正确的世界观、价值观和人生观,对于教育教学模式的优化,也有着一定的影响。因此,中学思政教师为更好的开展教学,提升自身教学能效,强化德育效果,应根据当前社会发展情况,借助“互联网+”进行自主教研,并在学习共同体的加持下,对自主教研结构体系和分析框架进行设计和探究,以此强化思政教师自身教学素养。基于此,本文站在“互联网+学习共同体”的构建原则基础上,对“互联网+”思政教师自主教研提升方式进行探究,旨在日后相关人员对其进行研究时能够提供参考。

“互联网+”背景下中学教师在线教研探究

信息化技术的更新发展,推动了教育领域信息化进程,“互联网+”成为教师在线教研助推器。教师教学研究方式发生的巨大转变,促进了教师专业发展。本文根据在线教研内涵特征以及当前形势变化,基于“互联网+”这一背景对中学教师教学研究进行探讨,旨在优化和改善中学教师教学研究方式,提高教师教学质量,促进学生进步发展。

链式信息化:互联网教研的范式建构

信息技术在推动教研工作发展的同时,也引领着教师专业成长,促进了教育教学质量的提高。在分析信息化教研样态嬗变的基础上,探寻其发展规律。总结阐释链式信息化教研的内涵,寻求借助新兴学习空间和新型技术,促进教研活动空间的扩大、教研有机体的发展、教师教研水平的提高。提出链式信息化教研应从教研主体、环境、内容、过程、评价五大教研有机体的链式发展路径出发,实现信息化教研的生态转型。

校本研训的创新从“互联网+”开始

面对“互联网+义务教育”的普及和温州教研共富理念的提出,我校研训面临着新的挑战:跨越空间的教学、跨越学生的教学、跨越时间的教学等方面遇到问题。为解决和有效提高“互联网+同步课堂”的效率、实现教研共富的目的,我校尝试利用四阶共研的磨课新模式。

互联网+时代集体教研情境下青教赛备赛机制研究

随着国家对高校人才培养质量日益重视,越来越多的高校通过组织教师参加教学比赛来提升教师的教学质量,高校青年教师教学竞赛(简称:青教赛)是其中一项认可度较高的教学比赛。集体教研在备赛的过程中起着重要的作用,尤其是互联网+时代,不仅打破了时间和空间的限制,还打破了教师同质性的限制,教师的学科知识背景也相对扩展,集体教研情境下展开的各项备赛活动对于提升参赛教师的教学设计水平和教学创新能力是极为有益的。国内外相关研究整体数量有限,成果不多,还处于起步阶段,值得深入研究。本研究拟从集体教研的视角下探讨互联网+时代的青教赛备赛机制的新视角和路径。