“互联网+”时代大学英语混合式教学探究

互联网时代下,大学英语教学模式逐渐向线上线下混合式教学模式发展。该模式结合了传统的面对面授课和网络教学的优势,通过互联网技术将传统教室和虚拟学习环境相结合,提供更灵活、个性化的学习体验。促进学生的学习效果和教学质量。开展基于“互联网+”技术的大学英语混合式教学研究,一方面适应国外当前教育技术发展的历史潮流,同时也符合现阶段我国的基本国情和大学英语教育教学改革的大趋势。该研究拟通过相关文献梳理、问卷调查分析、实地走访考察、教学实验等手段解决现阶段非信息化既传统大学英语课堂教学存在的问题,以期为高校大学英语教师在“互联网+”时代,进行混合式教学提供一些合理化的建议,为未来混合式教学的进一步研究提供一些可靠的理论依据和参考。

基于病例引导的“互联网+”混合式教学在整形外科教学中的应用

目的:为了适应当前医学教育的发展趋势,将基于病例引导的“互联网+”模式下混合式教学应用到整形外科教学中并探讨其效果。方法:选取2018年6月-2022年1月于新疆医科大学第一附属医院整形科规范化培训及进修的56名学员,根据接受的教学方式不同分为传统模式教学组和混合式模式教学组,各28名。分别接受两种不同的教学方式并进行理论授课及临床实践教学,通过分析两组学员出科考核成绩及教学满意度,进一步判断整形外科相关知识掌握情况、评估教学效果。结果:教学结束后,混合式模式教学组专业知识笔试及技能操作成绩均显著优于传统教学组(P<0.05);混合式模式教学组满意度评分显著高于传统教学组(P<0.05)。结论:基于病例引导的“互联网+”模式下混合式教学较传统教学优势明显,有助于提升教学质量、提高学员满意度、激发学习兴趣。

“互联网+”结合“对分课堂”混合式教学模式在消化内科临床教学中的应用

探讨“互联网+”结合“对分课堂”混合式教学模式在消化内科临床教学中的应用效果。方法 选取2022年1月至2022年12月在本院消化内科的实习医生18名作为对照组,采用传统教学方法;选取2023年1月至2023年12月实习医生17名作为观察组,实施“互联网+”结合“对分课堂”混合式教学模式,比较两组实习医生的出科时考核成绩及教学满意度。结果 观察组实习医生理论、实践操作及临床案例分析成绩均优于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医师教学满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 “互联网+”结合“对分课堂”混合式教学模式应用于消化内科临床教学中可明显提高教学效果,增强实习医生对教学的满意度,具有推广价值。

“互联网+”视域下混合式教学的探索与实践——以工程力学课程为例

“互联网+教育”的提出与推进,加速了线上线下混合式教学的快速崛起。为克服传统课堂教学模式的弊端,本文提出利用互联网技术,基于联通主义理论建立以教师、学生、目标为要素的学习共同体,构建线上线下融合、校企合作、教学内容与项目任务相结合的教学模式。结合工程力学课程特点,基于理工智课平台整合教学资源,对多手段融合的创新教学模式实践开展应用研究。通过对学生综合考核成绩的分析,研究表明采用混合式教学取得了较为良好的教学效果,为混合式教学实践和推广提供了借鉴。

“互联网+对分课堂”混合式教学模式构建——以建筑工程安全管理课程为例

本文提出了“互联网+对分课堂”混合式教学模式,以《建筑工程安全管理》课程为例开展教学,以多媒体教室 校内实训场地为教学实施场所,辅以网络平台资源,依托线上线下的课堂教学环境,改革了课程教学结构、教学活动和教学评价体系,符合当前教学实际和高职学生的时代特点,解决了课堂枯燥、内容陈旧、形式单一、抬头率低、老师独角戏等问题。提高了教学质量和效果,促进了学生的成长成才。

“互联网+”背景下混合式预习在无机化学实验中的应用

文章提出了“互联网+”背景下基于微信公众平台的无机化学实验混合式预习模式。教师线上适时发布优质资源,学生利用碎片化时间预习,线下学生书写实验预习报告,教师批阅。混合式预习具有可视化、趣味化和科学化特点,有助于提高教学质量,培养学生的实验探究能力,形成学生自主、教师主导的教学模式。

“互联网+”背景下线上线下混合式教学模式在高中英语课堂中的应用与实践路径

在当前“互联网+教育”的大背景下,高中英语课堂面临较大的变化与调整。文章具体分析和介绍了线上线下混合式教学模式,并探讨了将其应用于高中英语课堂教学的可行性和必要性。从课前、课中、课后三大阶段出发,分析了“互联网+”背景下,线上线下混合式教学模式在高中英语课堂中的应用路径。最后,从提高认识、发挥技术优势、借力移动学习平台等方面,提出教师如何更好地将线上线下混合式教学模式应用于高中英语课堂教学,希望为相关人员提供一定的参考。

互联网+背景下基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式构建与应用——以美国文学史及选读课程为例

“互联网+”时代为高校教育教学改革带来机遇与挑战,基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学模式应运而生。这种混合式教学模式的主要特点是整合利用MOOC优质网络教学资源,建构校本SPOC教学网络平台,秉持以学生发展为中心,基于教学对象与教学主体的角色变化,进行教学内容、教学方法、教学评价等方面的创新改革。结合校本课程美国文学史及选读进行基于MOOC+SPOC+翻转课堂的混合式教学实践,从而达到知识传授、能力培养与价值观塑造三位一体的教学目标,有效提高学生的思辨能力与跨文化交际能力,树立文化自信,取得更好的教学效果,并将此教学模式推广应用,从而带动高校相关课程的教学改革,提升高校教学质量。

“互联网+”背景下中药学课程混合式教学实践与探索

互联网技术的发展创新了教育教学的方式,传统的面对面授课已经无法满足学生获取知识的需求,以教育数字化为核心的混合式教学模式成为一种新的选择。基于此,本文以中药学课程为例,探讨了混合式教学的应用效果。

基于互联网资源的混合式教学应用在民族院校人体寄生虫学教学初探

混合式教学是指线上和线下教学相结合,通过两种教学组织形式的有机结合,由浅到深地将学生引入深度学习。混合式教学,降低学生的认知负荷,相对于传统班级授课制,混合教学借助网络制作的视频在线学习使学生更容易获得针对性沉浸式的学习体验,本文以人体寄生虫学教学过程采用“混合式”教学改革为例,在民族院校通过讨论传统人体寄生虫学的教学中普遍存在的问题,探索出基于“互联网+”适合民族院校混合教学模式,旨在对人体寄生虫学课程教学进行改革,从而提升课堂教学质量,培养学生学习兴趣,提高学生综合素质,改善学生自主学习能力和创新实践能力。

基于“互联网+”智慧教学的混合式一体化教学模式探索与实践——以基础力学课程为例

文章旨在将云计算、移动互联网和大数据挖掘技术深度融入基础力学课程线下以及线上教学场景中,充分利用现代教学技术和方法、网络教学平台和课堂教学平台,整合各种教学资源,进行高校基础力学课程整合式一体化教学方法改革与探索。根据课程思政和新工科建设课程教学目标要求,以雨课堂为载体,将慕课和网络教学平台等教学资源有机结合起来,优化教学环节、调整教学流程和重组教学步骤,将课堂时间和空间向课外延伸,为高校工科大学生课程教学改革提供了新的思路。

基于“互联网+”土建课程的混合式教学模式构建

通过对土建专业课程现状的分析,基于“互联网+”土建课程的混合式教学模式的构建,运用慕课平台、微信平台和慕课堂等进行教学改革,提出“三阶段、四步法”的混合式教学模式,并将其应用于课程教学实践中,为学生提供一个自主学习、探索和创新的空间,激发学生的学习兴趣。通过教学实践表明,该模式能有效提高学生自主学习能力,增强学生对知识的理解和记忆;能提高学生学习效果,提升专业素质。

“互联网+”下大学英语混合式教学模式探究

“互联网+”背景下,大学英语教学必须与时俱进。传统线下课堂的灵活和多样性难以得到提升,而在信息技术的支持下,开拓出了线上教育渠道,这给大学英语教学提供了全新的可能性。通过科学地确立教学目标,完善线上教学资源,打通线上线下教学的阻力,就能够实现混合的教学模式,实现教学的提质增效。通过这种新模式,能够为学生提供更个性化的学习体验,也让英语教学展现出了更强的灵活性,能够满足学生各异的学习需求,助力他们英语核心素养的增长。

“互联网+”背景下机电实训课程混合式教学探索

在“互联网+”背景下,对“机电一体化综合技术”实训课程内容模块分别设计了思政主题和素材。基于云课堂和异步SPOC网站,以人机界面控制为例,围绕思政主题、素材进行了混合式教学探索,包括教师、学生的详细实施步骤,取得了良好的效果。

“互联网+”背景下高职公共英语混合式教学模式质量提升策略

“互联网+”的时代背景下,高职公共英语教学模式正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的课堂教学已经无法满足当下多元化、个性化、高效化的学习需求,而混合式教学则因其独特的优势逐渐成为教学改革的新方向。这种教学模式将线上与线下的教学资源进行整合,旨在提高学生的学习效果与体验。然而,如何确保混合式教学的质量,仍然是一个值得探讨的问题。

“互联网+”背景下高职思政课混合式教学模式构建

“互联网+”教育创新发展能提升我国职业人才教育培养的总体质量,拓展高职育人培养的新路径。文章以思政课教学实践为载体,分析“互联网+”在高职思政课教学方面的应用优势,基于混合式教学模式探究高职院校思政课教学问题及教育不足,并以“互联网+”教育发展为核心提出部分科学的教育问题解决方案,充分发挥混合式教学模式的教育引导优势,有效保证新时期高职思政课教学质量。

“互联网+”背景下“电工技术B”混合式教学研究与实践

在“互联网+”背景下,开展混合式的线上线下教学活动,可以保证教学工作的高效运行,是目前高校的重要教学模式。以“电工技术B”课程为例,基于“互联网+”设计线上线下混合式教学模式,将独立SPOC课程、移动端平台和传统课堂相结合。这不仅可以让学生有更多的时间去自主学习线上课程,还可以让教师与学生进行实时的交流讨论,从而激发学生的学习积极性,并进一步提升教学效果。这对于其他专业基础课程有非常好的借鉴意义。

互联网+时代高校思政课混合式实践教学模式研究

随着信息技术手段深入发展,对教育行业影响深远,各高校应用信息技术发展出混合式教学模式,以此来迎合新课程改革内容推进,保证教育体系全新发展。高校思政课程作为高校教学体系中的重要组成部分,是保证大学生思想建设和精神境界提升的有力推手,能够引导大学生完善自身知识体系,加强思想内涵。混合教学模式的出现能够有效打破传统教学模式桎梏,帮助高校完成全新教学体系构建,实现意识形态领域教导,迎接因百年未有之大变局所带来的挑战。本文旨在研究互联网+时代高校思政课混合式实践教学模式,以期为高校思政课程开展提供借鉴经验,保证立德树人根本任务落实。

“互联网+”背景下融入BOPPPS的混合式教学法在耳鼻咽喉头颈外科专科教学中的应用

耳鼻咽喉头颈外科学是专业性较强的一门临床医学课程,教学难度大,学生掌握不理想。本文结合临床及教学经历,分析耳鼻咽喉头颈外科学在医学专科院校的教学和学习现状,认为采取混合式教学可以结合线上线下多种教育资源,使学科教与学达到最优化。随着互联网和人工智能的发展,线上教育蓬勃发展,将基于“互联网+”的线上教学和融入BOPPPS的课堂教学法相结合,并引入耳鼻咽喉课堂的实际应用,可引领学生主动学习、积极构建知识体系,为互联网时代下的耳鼻咽喉头颈外科学教学提供新的思路。

“互联网+”背景下OBE结合PBL混合式教学在护理本科临床实践教学中的应用研究

分析“互联网+”背景下OBE结合PBL混合式教学在护理本科临床实践教学中的应用效果。方法 选取2021年12月—2022年12月间40例在新疆医科大学在我院实习的护理本科生作为观察对象,按照教学方法不同,分为对照组(传统教学)和观察组(OBE结合PBL混合式教学),各20例,比较应用效果。结果 观察组各维度临床沟通能力评分高于对照组(P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05);观察组各维度批判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。结论 在“互联网+”背景下,OBE结合PBL混合式教学在护理本科临床实践教学中的应用效果更加理想,提高教学成绩,培养和提升护士批判性思维和临床沟通能力,提高教学满意度,可推广。