中医儿科医教协同互联网教学模式中线上查房的常态化应用

突发公共卫生事件向以临床思维方法、操作技能、医患沟通能力为主要教学内容的传统医学教育模式提出了重大挑战。医学教育的实践性遭到破坏,而医疗资源包括医务人员的缺乏又是突发公共卫生事件中的主要矛盾,所以,医学实践教育模式亟待不间断且创新型的变革。而以“钉钉”“腾讯会议”等网络平台直播方式进行临床教学“线上查房”的即时沟通、图像同传、随时回看的网络教学方式恰能对传统医学教育模式进行补充。为此,接受和利用新型教学模式,对促进临床教学从平面化走向立体化有着重要意义。此研究通过对中医儿科常态化线上查房相关经验进行总结与探讨,以促进和提高广大临床教育工作者对基于网络平台的线上医学教学模式的认识和理解。

互联网+时代中医医教协同教学共同体的构建

在当今时代背景下,构建互联网+时代中医医教协同教学共同体是时代语境下赋予的光荣使命。互联网+时代中医医教协同教学共同体应具有互联网+时代中医医教协同的教学理念、教学生态和教学能力等基本特征。通过构建老师与学生的教学共同体、医院与高校的教学共同体、高校、政府及行业间的教学共同体可实现互联网+时代中医医教协同教学共同体的构建。

医教协同背景下成人护理教育“互联网+”翻转课堂教学模式的构建

在医教协同的背景下构建一个完善、优质的成人护理教育"互联网+"翻转课堂教学模式,培养学生自主学习和终生学习的能力,提高护理人才培养质量至关重要。文章重点探讨了如何在互联网背景下下构建适合成人学习者特点的线上线下翻转课堂教学模式。

医教协同背景下成人护理教育“互联网+”翻转课堂教学模式的构建

在医教协同背景下构建一个完善、优质的成人护理教育“互联网+”翻转课堂教学模式,培养学生自主学习和终身学习的能力,提高护理人才培养质量至关重要。文章重点探讨了如何在互联网背景下构建适合成人学习者特点的线上线下翻转课堂教学模式。

基于“互联网+医教协同”模式的基础护理技术教学改革与实践

目的探讨基于“互联网+医教协同”模式的基础护理技术教学改革效果。方法以我院护理大专1701班和助产大专1701班学生为实验组,采用“互联网+医教协同”模式,以叙事教育为基本教学方法,以提高学生学习主动性和自觉性为目标,以学生为主体、教师为主导开展教学活动。选取护理大专1702班和助产大专1702班学生为对照组,采用传统教学方法,辅以案例讨论。结果实验组学生理论与技能考试成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,学期末实验组绝大部分学生学习主动性和自觉性明显增强。结论采用“互联网+医教协同”模式,以叙事教育为基本教学方法进行教学改革,有利于培养学生分析及解决问题能力、学习主动性和自觉性,使教学活动与临床护理工作无缝对接,同时促进教师终身学习,成为学生学习伙伴和引导者。

基于“互联网+医教协同”模式的基础护理技术教学改革与实践

探讨基于“互联网+医教协同”模式的基础护理技术教学改革与实践。方法:选取本校自2021年2月~2021年8月在读的护理专业学生289人,从中随机分为对照组147人与实验组142人。对照组采用传统教学的方案,观察组采用“互联网+医教协同”模式的基础护理技术教学的方案,比较两组学生不同教学方案后,在成绩情况、教学情况、职业认同感与课后满意度等方面有无存在统计学差异。结果:两组学生分别采取不同教学方案后,观察组学生在成绩情况方面明显优于对照组(P<0.05);观察组学生在教学情况方面相比于对照组明显上升(P<0.05);观察组学生在职业认同感方面相比于对照组明显增强(P<0.05);观察组学生在课后满意度情况方面明显优于对照组(P<0.05)。结论:在护理专业学生中,采用“互联网+医教协同”模式的基础护理技术教学的方案,获得了明显的效果,能够有效提高学生的成绩,在教学情况和课后满意度方面均得到了显著提高,还可以提升学生在职业方面的认同感,值得进行临床推广应用。

互联网+医教协同背景下佩顿四步法在住培医师培训中的应用

目的探索互联网+医教协同背景下佩顿四步法在住培医师培训中的效果。方法选取2015年9月—2022年6月在湛江中心人民医院住培医师共80名,按照随机数表法分为对照组(n=40)和观察组(n=40)。对照组采用传统教学法培训,观察组采用互联网+医教协同背景下佩顿四步法培训。比较两组住培医师接受培训后的自主学习能力、理论与实践技能成绩和临床诊疗能力。结果接受培训后两组住培医师自我动机、自我监控与调节能力、协作学习能力、获取及处理信息能力评分及总分均显著高于培训前,且观察组显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。接受培训后观察组住培医师理论与实践技能成绩及临床诊疗能力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论互联网+医教协同背景下佩顿四步法可显著提高住培医师的自主学习能力、理论与实践技能成绩及临床诊疗能力。

“互联网+”背景下会计专业产教融合协同育人模式实践研究

“互联网+”背景下,新理念和新技术赋予了会计专业产教融合协同育人新的思路和途径。以郑州财经学院与正保远程教育通过深入融合与协同开展“互联网+”会计一体化改革为例,分享了双方借助互联网信息技术,从教学方式、课程体系、课程资源、实训体系和实习体系等方面深化“引企入教”改革,开展生产性实习实训,将产教融合贯穿于教育教学全过程的实践。希望对高校在“互联网+”背景下会计专业的产教融合协同育人提供思路和借鉴,同时促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合,提升会计专业人才的培养能力和水平。

“互联网+”背景下高职新商科产教协同育人机制研究

本文首先深入分析了“互联网+”对高职新商科人才培养的主要影响,其后提出一系列“互联网+”背景下搭建健全完善高职新商科产教协同育人机制的主要思路及策略手段,希望以此推动学生的可持续发展,提高教学效率及质量。

5G+智能物联网健康管理医教协同平台的应用研究与实践

随着科技的不断进步,5G技术与智能物联网(IoT)的结合日益成为推动健康管理领域创新发展的重要力量。本文概述了5G+智能物联网健康管理医教协同平台的基本概念和特点,探讨打造5G+智能物联网健康管理医教协同平台的现实意义,详细介绍该平台的架构设计,并提出具体的应用场景和解决方案,为医疗教育信息化和智能化提供新的思路和方法。

医教协同背景下《老年护理》课程思政教学设计与实践

加强课程思政,在医教协同过程中合作育人是提高护理专业人才培养质量的重要举措。本文从护理专业大学生(以下简称护生)对老年护理的认知以及老年护理教学现状出发,了解在老年护理教学中开展“课程思政”的障碍所在,通过医教协同,共同挖掘思政元素,在21级校院合作老年护理方向班中进行《老年护理》课程思政教学改革,探讨教学实施效果。通过教学实践发现,医教协同背景下《老年护理》课程思政的教学不仅提升了校院教师的育人能力、培养了护生的综合素养,还提高了老年人生活满意度和幸福感,达到“三赢”的效果。

医教协同背景下妇产科研究生教育模式的探索

我国针对医学专业研究生自实行“双轨合一”^([1]),即将临床专业学位硕士与住院医师规范化培训相结合的培养模式以来,为保证医学研究生培养体系的完整性、系统性及规范性,医教协同已成为高校研究生教育改革的基本途径,医教协同是在推进医学教育改革中,加强医疗卫生与医学教育两个系统的协同作用,实现医学人才培养与使用的紧密衔接是保障医学教育完整性的核心关键环节和重要举措^([2])。

医教协同视域下护理专业群“岗课赛证”融合育人的现实困境与改革路径

护理专业群“岗课赛证”融合育人是培养高素质护理人才的有效途径。当前,护理专业群“岗课赛证”融合育人还存在院校联动不够、证书不够科学规范、监管不够严格等诸多困难和问题。深入推进“岗课赛证”融合育人,必须大力推进医教协同,切实加强课岗契合、课证融合、课赛结合、质控配合、评价综合、手段复合。

基于互联网技术的医教结合干预注意力缺陷多动症的效果

目的:探讨基于互联网技术的医教结合治疗患儿注意力缺陷多动症(attention deficit hyperactivitydisorder,ADHD)的效果。方法:选取2017年5月至2018年4月在惠州市第二妇幼保健院接受治疗的100例ADHD患儿为研究对象,并根据入院时间顺序进行分组,其中2017年5至10月收治的50例患儿设为对照组,给予常规门诊治疗;2017年11月至2018年4月收治的50例患儿设为观察组,在常规治疗的基础上给予基于互联网技术的医教结合模式进行治疗。采用中文版SNAP-IV量表和视听整合的持续性操作测试(IVA-CPT)评价两组干预前后临床症状变化及家长对治疗的满意度。结果:两组干预前SNAP-IV总分及各维度评分差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组SNAP-IV总分及各维度评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);干预前两组IVA-CPT各维度商数评分差异均无统计学意义,干预后两组IVA-CPT各维度商数评分均显著低于干预前(P<0.05),干预后观察组IVA-CPT各维度商数评分均低于对照组同期,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组家长对治疗满意度情况明显高于对照组(P<0.05)。结论:基于互联网技术的医教结合在ADHD患儿的治疗中应用效果较好,具有良好的临床应用价值。

“互联网+”背景下高职新商科产教协同育人机制研究

"互联网+"时代催生了新商科,并对其人才培养目标、培养内容和培养方式产生深刻影响。在"互联网+"背景下,商科产教协同育人模式实现了从"单一需求,定向合作""平台互助,产教对接"到"共育共享,战略联盟"的逐步演进;要做到产教深度融合,"新商科"产教协同育人要从优化育人实践平台、育人流程、师资队伍和合作机制等四个方面切实努力。

“院校合作、医教协同”模式培养新时代基层医生的实践研究

职业教育领域不同专业类别的人才培养模式不尽相同,但根本目的都是把职业教育改革落到实处,提高职业教育资源的利用率和覆盖率,为社会发展提供高质量人力资源。借此契机,襄阳职业技术学院临床医学专业创新体制机制改革,探索实施新时代基层医生“院校合作、医教协同”培养模式,为高职临床医学专业人才的高质量培养提供参考。

医教协同视域下高职药学服务人才培养的现状、困境及对策基于省域调研分析

医教协同是高职药学服务人才培养的客观要求。通过对全省医药企业、毕业生和职业院校的调研访谈,统计分析当前医药企业药学服务领域的员工结构、人才需求现状,职业院校医教协同、药学服务人才培养现状,高职毕业生在药学服务领域就业情况和对职业院校人才培养的评价,明确高职药学服务人才培养在培养规模、培养结构、培养质量和培养模式方面与医药产业不适应,存在组织困境、目标困境和生态困境,进而提出组建多元育人共同体、优化专业结构、动态调整机制、构建面向未来产业需求的培养目标、探索多元化人才培养模式和完善医教协同育人模式的建议。

“医教协同”公共卫生硕士专业学位研究生培养模式现状研究

目的总结当前“医教协同”公共卫生硕士(MPH)专业学位研究生培养模式的问题,以提升MPH专业学位研究生培养质量。方法以陕西中医药大学为例,基于问卷调查并结合文献阅读,分析当前MPH专业学位研究生培养模式存在的问题。结果共计发放问卷60份,收集有效问卷57份,问卷有效率为95.0%。其中研究生导师9名(15.8%)、研究生48名(84.2%)。对于学校课程安排设置,有54.2%的研究生认为课程较为注重理论知识,而41.7%的研究生表示理论与实践安排合理。有66.7%的研究生进入过专业实践,实践地点多在疾病预防控制中心以及医院。“医教协同”MPH专业学位研究生培养中,存在着课程体系设置不合理、师生交流有待加强、社会实践管理不足等问题。实践与教学结合、加强社会实践监管、加强院系与实践机构的联系等措施可有助于MPH专业学位研究生培养质量的提升。结论目前,我国“医教协同”MPH专业学位研究生培养工作仍处于起步阶段,对于培养过程中发现的问题需针对性改善,以提高MPH专业学位研究生的社会实践和专业实践能力。

医教协同背景下的医学专业人才培养工作优化策略探析

在医教协同的背景下,医学教育教学领域发生较大变化。这个变化集中表现在:医学教育教学的关注点从对以往高度关注以高校为主导的单一教育模式,逐步转向以高校—医疗机构双主体的全新教育方向。在这个转变过程中,高校和医疗机构双方都以各自行业内实际需求为基础,对人才培养方案进行共同设计,还会对课程体系进行共同开发。因此,医教协同除了可以充分指导医学专业人才培养工作优化以外,还可以起到指导医学专业教学过程的功能作用,应该基于医教协同背景探索医学专业人才培养工作优化策略^([1-3])。

新时代深化医教协同背景下中医药院校基层教学组织师德建设探索

医教协同推进医学教育改革与发展,是医学人才培养的重要模式,基层教学组织直接决定教学质量优劣。新时代深化医教协同背景下,针对以往师德建设方面存在的共性问题和中医药院校的特性问题,以“医+教”双师为主体,找准关键点,认清根源、理清逻辑,切实开展师德建设。强化“医教合一”观念、开展有专业特色的双师型师德建设、内外共建促落实、建立重视实践性的师德评价体系、重新认识中华优秀传统文化的时代价值、充分认识中医学教育的精英属性、践行终身学习观念等是有效策略。