农村小学“五育并举”课后服务校本课程体系建设

课后服务课程体系建设是学校课后服务的中心工作,对落实“双减”要求、满足学生多样化发展需要、提高教师课程开发能力具有决定性影响。可在农村小学开发“五育并举”的课后服务校本课程:感悟乡土文化,培育乡土情怀;探究二十四节气文化,提升实践能力;融合乡土游戏,提高身体素质;赏析民间艺术,提高美术素养;体验“农耕文化”,养成劳动观念,以此破解农村小学课后服务课程难题,实现农村学校教育提质增效。

“五育”融合理念下高校思政课实践教学课程体系构建

“五育”融合是指以立德树人为核心,以核心素养为导向,在遵循教育基本规律的基础上,实现由“五育”并举到“五育”融合的过渡,进而有机、和谐地促进培育对象“德智体美劳”的全面发展。高校在构建思政课实践教学课程体系过程中,面临“五育”融合理念下的教学观念有待转变、“五育”的边界壁垒有待打通、具有综合育人效能的“五育”教学生态尚未形成等挑战。为此,需要将“五育”融合理念贯彻到高校思政课实践教学课程体系的目标、过程、内容与形式中,从分解割裂到融会贯通,实现“五育”课程体系构建目标取向的转变;从全面覆盖到深入核心,实现“五育”教学内容均衡取向的转变;从自主建构到联通分享,实现“五育”教学活动方式取向的转变;从整齐划一到多元开放,实现“五育”教学评价个性取向的转变,从而构建一套科学、规范的高校思政课实践教学课程体系。

“五育融合”理念下培智学校十五年一体化课程体系的建构和实施

浙江省杭州市临平区汀洲学校在“五育融合”理念下,建构“立德润心、启智润慧、习劳润技、育美润品、健身润体”十五年一体化课程体系,并通过基础课程、选择性课程的灵活实施最大化实现课程育人价值,同时立足学生成长和教师发展评价课程育人效果并不断调整、完善课程,实现“教育让美好看得见”的汀洲办学愿景。

指向“五育”融合的校本课程体系构建:理念与策略

“五育”融合校本课程体系的构建理念体现在课程目标的化“孤”为“合”,课程结构的化“偏”为“全”,课程实施的化“泛”为“实”。文章从“五育”融合校本课程目标、校本课程结构、课程实施体系等方面介绍相关案例,并提出“五育”融合校本课程体系的实践策略,包括建立校本课程评价与激励机制、培养学生跨学科核心素养、课程项目化实施、社团活动课程化、打造数字化平台助力“五育”课程资源整合等。

“五育并举”:立体化建构新能源汽车技术专业课程体系的建设

新能源汽车技术是一个快速发展的新兴交叉学科,对培养高素质复合型人才提出了新的要求,基于“五育并举”的教育理念,本文提出了一种立体化构建新能源汽车技术专业课程体系的建设。

以课程体系建设落实中华优秀传统文化教育——宁德第一中学“五育融合”理念下的“中华诗词文化”课程体系建设

文章以宁德第一中学为例,论述“五育融合”理念指导下“中华诗词文化”课程体系的内涵与价值、原则与内容,提出具体实施路径,即学校依托课程、活动、环境三大平台,展开“三位一体”弘扬诗词文化的探索与实践,逐渐形成特色校园文化。

五育并举背景下大学生劳动教育课程体系构建

文章探讨了在五育并举理念下构建大学生劳动教育课程体系的问题。首先,分析了五育并举理念的内涵与特点,并对其理论基础进行了阐述。接着,深入剖析了当前大学生劳动教育所面临的问题,包括学生对劳动教育认知不足、劳动教育课程体系不完善、劳动教育资源与师资匮乏以及劳动教育评价体系不健全等方面。针对这些问题,提出了一系列解决方案,包括强化劳动教育意识与价值观培养、完善劳动教育课程体系、加强劳动教育资源与师资建设以及健全劳动教育评价体系。希望通过这些措施促进高校劳动教育的发展,提升大学生的劳动素养和综合能力。

明德树人,五育融通——长沙市明德中学课程体系建设的思与行

学校课程体系体现了一所学校的办学理念、文化内涵与育人品质。近年来,长沙市明德中学秉承“明德树人,五育融通”的核心理念,持续深化课程体系建设,大力推动国家课程的校本化实施,开发了50余门校本课程,形成了富有特色和品质的课程体系,全面提升了学生的核心素养。

“五育并举”理念下高职院校第二课堂课程体系建设研究

深刻领悟五育的教育理念和内涵,对于高职院校制订人才培养计划和人才培养方案有着重要作用。第二课堂作为高职院校落实育人目标的有效载体,在发展过程中出现目标指向模糊、顶层设计欠缺、评价反馈随意等问题。该文通过审视与整体设计第二课堂实施目标、课程内容、项目供给、评价机制和运行模式,建设第二课堂课程体系,探索提升人才培养成效的路径。

新时代高职五育融合育人的内涵要义、课程体系构建与实施保障

五育融合育人是顺应新时代要求对“怎样提高育人质量”的科学回答,是新时代高职院校培养德智体美劳全面发展高技能人才的有效途径。目前,高职院校仍然存在五育割裂各自为政、五育融合育人的课程体系不完善和机制不健全等问题。因此,要在明确五育融合育人内涵要义和新时代高职院校五育素质培养目标的基础上,按照五育各自独立又相互融合、必修课与选修课相结合、校企合作工学结合五个对接、一二课堂互补校内校外结合的原则,科学构建必修与选修并存、一二课堂一体的五育融合课程体系;同时,通过建立政行企校协同育人机制、健全“三全育人”机制、建立多元多形式课程考核评价标准、实施第二张成绩单、完善学分制教学管理办法等措施,全面保障高职五育融合育人实践的具体推进。

高职院校德智体美劳“五育”并举的课程体系构建——以武汉软件工程职业学院为例

德智体美劳同向同行、同频共振,是我国高校践行为党育人、为国育才初心使命的必由之路。课程是学校教育的主要载体,高职院校要承担起培养全面发展的高素质技术技能人才重任,需要“五育”并举的高质量课程体系支撑。基于对武汉软件工程职业学院实施的抽样问卷调查和人才培养方案研究,分析“五育”并举的课程体系构建中存在的问题,提出了以学生全面发展为主线做好课程体系设计、以课程融合互渗为关键落实“五育”协同育人、以第二课堂课程化为抓手丰富课外活动等高职院校优化“五育”并举课程体系的对策。

“五育”并举导向的高校创新创业教育课程体系研究

创新创业型人才培养是新时代赋予高校的重要使命,将德育、智育、体育、美育、劳育元素融入创新创业教育课程是培育适应新时代发展创新创业型人才的必然要求和有效途径。当前,高校创新创业教育课程存在目标短视性、定位局限性、设置碎片化等不足,五育融入高校创新创业教育课程应立足各自功能定位,遵循价值性与知识性相统一、一致性与多样性相统一、理论性与实践性相统一、主体性与主导性相统一。为此,创新创业教育课程应和课程思政、专业教育、健康身心、提升审美、劳动实践相融合,构建完整、实用、高效的创新创业教育课程体系。

陕西省西安经开第三小学“1+N 种子自生长”课程体系 让每一粒种子都能拥有无限可能

依托古城西安深厚的历史文化积淀,结合经开三小地处草滩农场的区位特点,遵循中国传统农耕文化,学校因地制宜,构建了“1+N种子自生长”课程体系,积极推进“月主题课程”“15个场馆课程”“级本课程”“班本课程”等课程模式。横向,按照德智体美劳五育并举,将课程体系分为“人格力课程”“思维力课程”“运动力课程”“审美力课程”“实践力课程”;纵向,结合“种子的生长”将课程结构确定为“根的课程——基础课程”“茎的课程——拓展课程”“叶/花的课程——探究课程”“果的课程——展示课程”等四类课程。

创新劳动课程体系,培育“尚美少年”

山东省济南市槐荫区西堡小学秉持“尚美教育,成就最美人生”的办学理念,力图培养怀揣质朴真诚之心的学生。在实践中,学校结合自身实际,将劳动教育与各学科课程有机融合,创新性地构建了“一纳、二贯、四维、五驱动”尚美劳动课程体系。通过践行五育融合理念,学校期望以劳动赋能学生发展,实现以劳树德、以劳启智、以劳健体、以劳育美的教育效果。

“五育并举”学校课程体系的构建及保障

“五育并举”教育理念引领课程迭代升级,课程则是落实“五育并举”教育目标任务的核心载体,在落实立德树人根本任务的过程中发挥着关键作用。贯彻教育方针政策、优化既有课程体系和提升学生综合素质,均印证了“五育并举”学校课程体系构建的必要性和紧急性。一般而言,“五育并举”学校课程体系的构建是对课程诸要素进行整体设计与系统规划的过程,学校要在澄清“五育并举”课程体系构建理念的基础上,阐释“五育并举”课程目标的应然之意、推进“五育并举”课程结构的整合融通、组织“五育并举”课程内容的内在逻辑、制定“五育并举”课程的运行方略。为保证“五育并举”课程体系的科学性与适切性,应组建课程审议小组作为五育课程体系的组织保障,融通课程资源作为五育课程体系的条件保障,建立课程“评价—监控”机制作为五育课程体系的机制保障。

中小学“五育”并举课程体系的构建

构建中小学“五育”并举课程体系成为贯彻立德树人根本任务和落实“五育”并举全面发展育人目标的重要策略。中小学在构建“五育”并举课程体系的过程中,需坚持遵循基础性,兼顾开放性;关涉整体性,重视融合性;强调同一性,突出多样性;恪守阶段性,遵守连贯性的基本原则。为确保课程体系构建的系统性,要形成以教育理念为基础、以课程规划为引领、以课程结构为支撑、以课程运行为抓手的中小学“五育”并举课程体系建构的基本框架。为贯彻落实中小学“五育”并举课程实施,学校需从畅通中小学“五育”并举课程的实施渠道、规范课程的管理与评价、健全课程的保障机制、打造课程的高素质教师队伍四个方面给予保障。

乡村振兴背景下“三层次五维度”创新创业课程体系的构建与实施策略研究

为培养更多符合乡村振兴需求的创新拔尖型、实用技能型、交叉应用型人才,促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接,在分析创新创业课程逻辑起点与构建原则的基础上,构建了“三层次五维度”的创新创业课程体系。按学段的不同分为“三层次”课程(体验型课程、拓展型课程、创业型课程),在课程内容上构建“五维度”体系(德育品行、专业知识、科研项目、实践实战、落地实施),以培养各层次学生所需的创新创业知识、能力、素质,最终通过“政策、师资、平台、资源”的实施策略,助推创新创业教育的有效实施,以发挥人才在乡村振兴中的引领作用。

“双减”背景下构建“五育”并举校本课程体系的实践探索

习近平总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。这为我们指明了共同的教育目标和任务:立德树人,“五育”并举,适性育人,以高质量去培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2019年,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,明确要全面推进素质教育,注重学生的全面发展,促进德智体美劳“五育”的融合为一,并提出了“五育”并举、融合育人的工作目标。

“五育”并举,修艺立品促发展——何香凝纪念学校“香凝正气”课程体系的构建与实施

为落实“立德树人”根本任务和“五育”并举目标真正落地,何香凝纪念学校探索国家课程校本化实施和“香凝正气”校本课程,创新构建了“四三三”立德树人体系,形成了实施任务清楚、项目内容齐全、制度完善、操作有效、质量保证得力的“五育”并举的育人体系。

幼儿园构建“五育”并举课程体系的研究

“五育”并举背景下,积极推进幼儿园课程体系建设已经成为幼儿教育的重要组成。面对《3 ~ 6 岁儿 童学习与发展指南》提出的要求,唯有充分利用幼儿园的现有优势,积极构建具有本土化、富有特色的课程体系, 才能促进幼儿教育发展,并实现幼儿健康成长。本文从此视角切入,针对幼儿园的“五育”课程体系构建路径进 行详细分析,具备一定的参考价值。