建立“3+X”教学评估制度为核心的“四位一体”监控体系全方位保证并不断提高本科教学质量——黑龙江大学实施“3+X”教学评估制度的实践、特色与成效

黑龙江大学经过十多年的不断研究、探索、实践和创新,建立了以实行周期性评教、评管、评学和不定期开展各种专项评估的"3+X"教学评估制度为核心,集教学检查、教学督导、教学评估、教学奖惩四位一体的教学质量监控体系。该体系机制科学,组织严密,体系完善,特色突出,成效显著。

从本科教学“五位一体”评估制度看新建本科院校审核评估工作——以红河学院为例

文章在国家"五位一体"评估制度的基础上,总结性提出新建本科院校从合格评估到审核评估、再到专业认证与评估是一个从外延到内涵、从宏观到微观、从被动到主动、从政府主导到市场主导、从单一价值判断到多元价值判断的动态发展过程,并结合红河学院的实际情况着重阐释对审核评估专家考察重点与学校评建工作要点的认识。

本科教学评估中高校行为的制度分析

在特定制度下,高校作为策略性行动者,总是寻求更趋满意的结果。在第一轮本科教学评估中,由于制度的规制和引诱,高校反复权衡观念、利益、权力等多种因素,既遵照评估指标体系采取实质行动提高本科教学工作水平,也采取了一些机会主义行为,而降低了第一轮本科教学评估制度运行的有效性。

构建中国特色本科教学评估制度的探索

第一轮本科教学工作水平评估历时5年,在取得成绩的同时也存在着一些问题,应该对其加以认真的回顾与反思。新一轮高等学校本科教学评估应立足时代背景,加强高等教育评估法制化建设,注重评估主体多元化、指标体系多样化、指标设计科学化、组织工作规范化和专业论证(评估)制度化,并增强评估的针对性,实施分类评估,在转变教育思想、更新教育观念的同时尽快修订和调整评估标准体系,构建高等教育质量保障的长效机制。

我国本科教学评估制度历程审思:社会问责的视角

从发展历程上看,我国本科教学评估制度主要经历了探索试点、确立和逐步推广、全面推进以及改革完善等四个阶段。我国本科教学评估主要由政府主导实施,属于典型的行政问责模式。基于社会问责机制的五个维度进行考察,可以发现我国评估制度主要采取以惩罚性机制为主的激励方式,遵循制度问责逻辑,有社会参与制度化水平较低、社会参与程度较为低浅、参与者范围较小等特点。从社会问责的视角看,构建和改进中国特色的本科教学评估制度应综合使用惩罚和奖励机制,平衡制度问责和绩效问责,提升社会参与制度化水平和参与深度,并扩大参与者范围。

贯彻评估新方案 构建“五位一体”教学评估机制的实践探索

新建本科院校通过构建理论教学评估、实践教学评估、学科专业评估、常规工作评估、年度绩效评价"五位一体"的内部教学评估长效机制,构建合理评估指标体系,实施常态化评估,推动教学工作,促进教学管理不断规范和教学质量不断提高,是贯彻评估新方案的体现。广西财经学院在这方面积极探索和实践,取得显著成效。

实施资格证书制度 建立专业化的本科教学评估队伍

资格证书制度是社会化大生产条件下专业分工的需要,具有评价、激励、选拔和保障功能。我国本科教学评估队伍存在评估人员资格认定单一、评估主体单一、评估人员结构单一等问题。实施资格证书制度,对于提高评估人员的素质,吸引社会各界的优秀人才,提高本科教学评估的专业地位等都具有重要的意义。

美国高等学校本科教学评估制度对我国高校评估的启示

美国高等学校本科教学评估一直走在世界前列,对其研究对中国高等教育评估有他山之石意义.中国应该取其精华而弃其糟粕,建立适应中国的教学评估体系才能提高高等教育质量.

基于NGO的本科教学评估制度构建

我国本科教学评估一直是一种以政府为主体的评估模式。而随着社会各方面的发展,随着扩大高校自主权的发展趋势,日益显现出各种问题。本文就我国当前以政府为主体的本科教学评估所存在的问题,提出了一种介入非政府组织的三角评估模式,以期促进我国高等教育更好发展。

历史制度主义视角下我国本科教学评估政策研究

本研究基于历史制度主义的视角,对1985年以来我国本科教学评估政策的历史演进及其制度逻辑进行分析,结果发现:1985年以来我国本科教学评估政策历经了启动、渐进变迁、激进变迁和断裂平衡变迁四个阶段。从变迁路径来看,我国本科教学评估政策演进过程存在一定的路径依赖,1999年高校扩招和2010年"管办评分离"的提出是我国本科教学评估政策变迁的两大关键节点。从动力机制来看,教学评估政策演变受到外部制度环境变革和内部自身条件变化的推动。展望未来,在政府职能转变、高等教育内涵式发展的背景下,我国应通过以下途径实现本科教学评估的有效转型:重视高校主体地位,推动本科教学评估理念由"被动规制"向"自律自觉"转变;依法评估,加快推进本科教学评估由"指令约束"向"条文规制"转变;优化评估方案,构建具有中国特色、世界水平的本科教育质量保障体系。

中国本科教学评估制度:历程、经验与前景

我国自1985年正式启动本科教学评估以来,历经1990、1998、2002、2011和2018年数轮重要的政策调整,逐渐形成了评估探索期(1985-1993年)、全面试点期(1994-2001年)、转折深化期(2002-2008年)、规范科学期(2009-2017年)和质量引领期(2018年-)等五大重要发展阶段。在35年的教学评估制度体系建设过程中,凝聚了评估研究与实践互促共进、分类分批评估针对性较强、院校自评为基础可靠性高、软硬指标相结合灵活性大、重视质量意识和质量文化等五个方面的基本经验。对我国本科教学评估的制度历程与基本经验进行分析,可为加快构建和完善新时代中国特色本科教学评估制度体系贡献智慧和力量。

本科教学评估新方案对高职教育评估制度建设的启示

教育部出台新的本科教学评估方案主要包括:五位一体的评估制度和新的评估组织体系。内容主要体现了四个方面的特点:分类指导的思想,新的评估理念,新的评估思想,严格的过程监管机制。新的本科评估方案对高职教育的评估制度建设起到了很好的启示作用,高职教育评估制度的建设应该遵循整体设计职业教育质量保障与评估制度、完善组织架构、设立高等职业教育评估专门经费、充分考虑高等职业教育特殊规律性和发展趋势、树立新的评估理念等方面来开展。

高等教育问责对本科教学评估的追问

高等教育问责的主要目的是提升高等教育质量。不同的问责主体决定了高等教育中的多元问责形式,主要包括官僚问责、专业问责和市场问责。官僚问责强调自上而下的行政式问责,专业问责则关注同行评估和教师群体对大学质量的贡献,市场问责强调学生和社会需求对大学办学的反馈机制。作为中国高等教育的重要问责机制,本科教学评估正在进行第二轮的审核评估。公众对大学的信任需要构建一种可持续发展的问责机制,旨在提升教学质量的审核评估在现实中仍然面临着挑战,这与当前大学学术管理制度有关,本科教学渐渐丧失了功能发挥的硬环境和软环境。西方国家的高等教育问责机制呈现出专业问责不断退化的现象,但坚持大学的主体性与教师学生的主体地位,其共识仍然是提升高等教育质量。审核评估强调的同行评估和大学自我丈量,呈现出中国高等教育问责主动融合专业问责和市场问责的趋势。在多重的评估与质量保障体系下,重塑学术人员的专业自信不仅需要外力驱使,更需要从根本上构建赋权于学术人员生长的环境和制度。本科教学评估政策的不断深入也是与中国高校人事管理改革和聘任制度紧密结合在一起的,去行政化、教授治学、学生在学体验调查等实践均是对完善问责制度的回应。

教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见(摘录)——本科教学评估的意义目的和制度体系

1．人才培养是高等学校的根本任务。提高人才培养质量的重点是提高教学质量。教学评估是评l价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。

从本科教学评估看高校教育教学质量和效率问题——基于现代制度经济学的视角

我国高校本科教学评估是与我国高等教育管理体制改革密切联系的。本科教学评估一方面推动了高校教育教学质量的提高,起到了积极的作用,另一方面给高校造成了一定的负担。从现代制度经济学视角分析目前本科教学评估中存在的问题,采用更合理的策略,才能使本科教学评估起到更好的作用。

下一轮本科教学评估工作新思路解读

从早期高校教学工作局部层面的评估,到首轮全国普通高等学校本科教学工作水平评估,作为中国高等教育评估体系中重要组成部分的本科教学评估工作正在实践中走向成熟。展望下一轮本科教学评估工作,科学的顶层设计与规范的制度体系建设是评估有序、顺利推进的先决条件。如何协调评估工作相关利益主体的利益诉求,理顺评估工作中各方面制度的界限和关联,建立本科教育评估工作的制度保障,需要各级教育管理部门和高等学校共同探索和努力。

浅析我国本科教学评估三十余年发展历程及展望

我国本科教学评估经过30余年的探索与发展,逐步经过了试评估阶段、系统化评估阶段、全面推进制度化阶段及进一步改革完善四个阶段。本文在回顾教学评估发展历程的基础上,在肯定其取得的成就的同时,指出了当前评估工作中存在的不足。最后,结合现实需求提出对我国本科教学评估的思考。

本科教学评估的“中国方案”:脉络、问题与走向

经过35年的演进与变革,我国本科教学评估制度在理念、措施与行动上都形成了一定的特色。运用评估制度分析的复杂振动模型,考察评估探索期等五个制度发展阶段中制度理念、政策工具、政策要素和制度排斥之间的互动关系,可以帮助我们认识本科教学评估制度建设的基本逻辑。针对我国本科教学评估制度改革所面临的理念上政策驱动评估的效果有限、措施上评估方式和内容有待完善、行动上政府部门主导而利弊参半等困境,可以通过落实“以本为本”制度理念来拓宽“评学”思路、以三级专业认证为引领来完善制度配置、以政策激励工具为手段来优化制度行动,构建和完善新时代本科教学评估制度的“中国方案”。

教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见(摘录)——本科教学评估的组织管理

10．完善中央和省级政府两级分工明确、各负其责的本科教学评估工作制度。教育部制定评估工作方针政策、教学质量基本标准，统筹、指导和监督评估工作。省级教育行政部门依据国家有关规定和要求，结合本地区高等教育发展需要，制定本地区所属高等学校教学评估规划，组织实施本地区所属高等学校的审核评估工作，推动学校落实评估整改工作。

本科教学评估对职业教育的启示

我周的本科教学评估历经三十多年的发展．已积累了许多经验．2011年年底教育部出台了新的本科教学评估方案。这一新方案在评估实践中已产生了积极的效果，其设计思想、主要内容和特点对于构建职业教育质培保障与评估制度也有一定的启尔作用。