构建“五学课堂”新生态 推进区域教育智慧转型

重庆高新区紧抓数字中国和教育强国建设新机遇,围绕“科创高新·智慧教育”发展理念,提出“人的智慧化、技术的智能化、生态的协同化”高度统一的“新智慧教育”。通过构建问题引学、情境创学、活动互学、数字助学、评价优学的“五学课堂”新生态,以“数字赋能”变革课堂的组织、实施与评价,助力教师精准教学,为学生个性发展和持续成长精准画像,从而推进教学方式变革,推动区域教育高质量发展。

小学劳动“五学”课堂的教学实践探索——以“收纳全能王”主题教学活动为例

在教学过程中激发学生劳动实践的兴趣,调动学生主动参与课堂活动的积极性,是落实学生劳动核心素养的关键途径。为此,在小学劳动课堂中,教师要结合学情,开展以问题引学、情境创学、活动互学、数字助学、评价优学为一体的“五学”课堂,发挥出五者之间的关联性并体现其内在价值,进而实现学生实践能力和水平的提升,培育学生的劳动素养。

任务型“五学”课堂课例解析

任务型“五学”课堂,首先体现的是一种教学理念,其次才可以看作是一种教学模式。主题任务是驱动学生学习的“点火器”,也是整个课堂学习的“发动机”。“五学”围绕任务展开,始于任务,终于任务。

打造“五学”课堂构建教学新样态——提升阅读课堂教学质量的初步探索

随着教育教学改革的深入发展,传统的以教师为中心的课堂教学已经不能满足现在学生的学习需求。为此,我们按照语文新课标的理念,根据学生的实际情况,着力打造预学、共学、展学、评学、延学的“五学”课堂,构建阅读教学新样态,引导学生展开深度学习。“五学”课堂能彰显学生的学习主体地位,激发学生的学习兴趣,引导学生不断深入思考探究,使学生获得语文核心素养的发展。

“五学”课堂教学范式下的高中物理教学

我校在课前预学的基础上,建构以引学、探学、展学、延学、测学为主要环节的“五学”课堂教学范式,实现“以学为主,互动生成”的课改理念。现以人教版物理教材高一“万有引力定律”一课的教学为例,来谈谈基于“五学”课堂教学范式的高中物理教学。一、引学:创设情境、提出问题“万有引力”这一概念对学生来说较为生疏,因此,在引入“万有引力”之前,笔者先带领学生观看行星运动的视频,了解行星的运动有一定规律,让学生产生好奇和探索的欲望。

基于生本教育的“五学”课堂教学实践探索——以苏教版数学五年级上册“平行四边形的面积”教学为例

本文基于郭思乐教授的生本教育思想和学校“五学”课堂教学模型,以苏教版五年级上册“平行四边形的面积”教学为例,探讨在小学数学教学中落实“以生为本,学为中心”教育理念的策略方法。

“低小多快”教学策略下“五学”课堂在初中道德与法治教学中的实效性探究

初中阶段是学生思想发展的重要阶段,在教育教学改革背景下,结合学校实际提出了“低小多快”教学策略下的“五学”课堂教学模式,注重信息化2.0、中央电教馆智能研修平台与教学的结合,以初中道德与法治为例,进行了提高课堂教学实效性的探究。

让思想品德“五学”课堂形神兼备

随着思想品德"五学"课堂教学实践的推进,一些教师对"五学"教学模式的理解不透彻,在课堂教学中陷入学习目标窄化与泛化、教学内容空化与弱化、合作探究形式化、教学手段低效化、教学评价简单化的误区,要追求形神兼备的思想品德"五学"课堂教学,教师必须让新课程理念扎根于"五学"课堂;以务实的态度落实教学的三维目标,让有效的教学形式服务于丰富的教学内容,用充满睿智的评价激活"五学"课堂,从而提高课堂教学的实效性。

以“五学”课堂教学模式提升小学生数学核心素养

数学核心素养是一种数学思维与方法,培养小学生的数学核心素养,可以加深他们认识事物的能力,对其后续的数学学习有很大的帮助。文章主要阐述了在小学数学教学中如何通过“五学”落实小学生数学核心素养的培育,提出了发展数学思维、提高数学能力、培养数学品格以及激发创新意识四个方面的培养策略。

如何构建和实施英语“五学”课堂模式

＂五学课堂模式＂,即目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学和检测评学。旨在培养学生课前主动预习,课上自主学习、合作探究、展示比学的能力,通过课后的检测评学,使知识得以查漏补缺,培养了学生的合作精神,增加了学习的乐趣。

立足核心素养 构建小学语文“五学”课堂

构建“五学”课堂是提升学生语文核心素养的重要途径。教师要从“学科教学”转向“学科教育”,定位好角色,牢记自己应该是也只能是学生学习活动的组织者、引导者、点拨者,本质是让学生愿意学习,学会思考、善于表达、积累经验,不断提升核心素养。在课堂教学中,教师通过“忆学、自学、互学、练学、展学”五个方面,努力构建“五学”课堂,变讲堂为学堂,把兴趣和习惯放在首位;从环节到模式,夯实双基放大语用价值;激活课堂能量,从“幕后”走到“台前”;点燃阅读之灯,铺就学生人生语文底色;使学生乐学、善思、愿说、会听、悦写,从中学会观察、学会积累、学会表达、学会合作、学会创新,不断提升语文核心素养。

审辩式学习:在深度探究中思乐共生——以“三角形内角和”教学为例

在“三角形内角和”教学中,以“五学”课堂为学习路径,利用猜想、验证、转化等思想方法,鼓励学生积极、自信、理性地运用解释、分析、推理、评价等认知技能来解决数学问题,着眼于推进审辩式学习,对创新数学教学方法、培养学生审辩式思维具有一定的指导意义。

“五学”课堂教学模式的建构策略--以“大树有多高”为例

新课程标准倡导“以学习为核心”,主张学生自主学习知识,自我发展能力。在教学中,教师要树立生本理念,以学生为中心,将学生的“学”渗透于课堂教学的每个环节,确保学生学习的真正发生。本文基于“以学习为核心”“以生为本”的教学理念,探究建构“五学”课堂教学模式的策略。“五学”即“预学”“展学”“做学”“思学”“拓学”五个环节,凸显“以学为中心”,让数学课堂弥漫学习“芳香”。

构建“五学五思”课堂 培养数学核心素养

“五学五思”课堂是核心素养导向下数学教学结构的实践行动课堂,是实现素养教学的途径之一。“五学五思”课堂由自学起思、问学启思、共学展思、导学示思、评学反思组成,追求“学”与“思”相辅相成,将思维贯彻到教学的每一个环节。

聚焦评课视点 彰显评课价值

评课是促进教师教学、学生思想品德健康发展的重要手段。为了充分发挥思想品德＂五学＂课堂评课的激励、诊断和导向功能,建构有利于促进教师专业成长与学生思想品德发展的课堂教学评价体系,评课时应聚焦以下视点：学习目标的确定、贯通与达成;教材的处理与课程资源的开发;动静结合、多元化的教学方式;学生问题意识与学科思维方法的培养;教学过程与效果。只有准确把握新课程理念下的评课视点,才能对思想品德＂五学＂课的优劣做出正确的判断,从而彰显评课的真正价值。