论五年制专科层次小学教师培养课程结构的偏狭化及其矫正

笔者通过3年实践和理论研究,发现五年制专科层次小学教师培养课程方案中"课程结构"存在褊狭化问题。文章通过分析成因所在,并按照培养全科型师资的思路,对《方案》作出了矫正,以期形成新的课程结构模式。

谈培养专科学历小学教师的教育理念——兼谈《浙江省高等师范专科初等教育专业五年制课程方案(试行)》的若干特色

浙江省进行培养专科学历小学教师的试验工作已有7个年头。为了认真总结7年试验的经验教训，进一步规范该省专科学历小学教师的办学行为，省教育厅师范教育处组织我们研究修订了《浙江省高等师范专科初等教育专业五年制课程方案(试行)》(以下简称《课程方案》)，此方案业经专家组鉴定，于2000年9月起在全省有关院校试行。

大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）

大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）国家教委师范司本方案适用于招收初中毕业生，修业五年，培养大学专科程度小学教师的试点学校。一、培养目标与培养规格五年制试点学校培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应小学教育发展和改革需要的具有大学专科程度的小学教...

关于制定“大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）”的说明

关于制定“大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）”的说明孟吉平培养具有大学专科程度的小学教师是全面提高我国小学教师素质，适应我国初等教育深化改革，提高质量需要的重要举措，是我国的师范教育发展改革的必然趋势。１９８３年，部分省、自治区、直辖市开展培养...

对专科层次小学教育专业课程方案的思考

世纪之交，我国的小学教师教育的出现了重大变革。作为承载内容的课程方案也正经历着变革。原有的课程体系被打破，新的课程体系正在构建中，构建中的课程方案存在着理想与现实的诸多不适。如何借鉴传统、超越传统、走出困境是专科层次小学教育专业课程方案改革应长期关注的问题。

高职三年制与五年制学前教育专业人才培养现状的比较研究——以苏州幼儿师范高等专科学校为例

当前一段时期,高等职业院校学前教育专业肩负着培养幼儿园教师的重任,其专业建设水平和人才培养模式直接关乎我国幼儿园教师培养质量。按照我国职业教育体系划分,高职学前教育专业主要培养专科层次人才,分为三年制高职专科(下文简称三年制)与五年制高职专科(下文简称五年制)两种培养模式,即高中起点与初中起点,两种模式各有特点也有共同之处。本文以苏州幼儿师范高等专科学校(以下简称苏州幼专)为例,对两种人才培养模式及人才培养方案进行对比剖析,并通过问卷、访谈等方法开展毕业生就业质量追踪调查,尝试归纳两种模式人才培养现状与特点,明确各自优势与不足,为当前专业发展、学生发展等提供参考。

关于五年制师范的课程结构及其指导思想

关于五年制师范的课程结构及其指导思想上海第六师范吴天锡，余才元从１９９３年秋季开始，上海市已经招收“五年制师范”新生，这标志着中等师范教育已向师范专科教育过渡。这个过渡，从形式上讲，是学制的延长，学历层次的提高；从内容上讲，则是培养目标的深刻变化。课...

我国小学教师学历低 大专以上仅占13％

记者目前从教育部师范教育司在沪召开的有关会议上获悉,目前全国小学教师中具有大专以上学历的仅占13%左右,小学教师亟须提高学历层次,以适应当前教育改革和发展的需要。为积极推进和规范大专学历小学教师的培养工作,本次会议邀请有关专家论证了高等师范专科小学教育专业课程方案。专家在研讨中认为。

培养一专多能的小学教师《大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）》之特点

培养一专多能的小学教师《大学专科程度小学教师培养课程方案（试行）》之特点国家教委师范教育司在总结十几年来各地培养专科程度小学教师试验情况和经验的基础上，研究制定了《大学专科程度小学教师培养课程方案》。《方案》规定五年制试点学校培养德、智、体等方面全面...

创新理念 整合课程 构建模式——关于教师教育现代化的实践与思考

21世纪知识经济时代的到来，使敦师教育面临新的挑战．尤其是面对当前以新一轮课程改革为核心的基础教育改革的日新月异的新形势，更新传统的教师教育理念，调整师范课程体系，积极探索研究现代化师资培养的新思路、新模式，对于全面贯彻落实《关于进一步深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，夯实“现代化师资工程”的基础，以及未来创新人才的培养，乃至整个民族素质的提高，都具有深远的战略意义。