强化教学顶层设计,重视地理教师课程资源开发者身份——《“五有四化”主题式教学探究——基于学科核心素养的地理课堂教学理论与实践》评介

21世纪,基础教育课程改革不断推进,三维目标与地理学科核心素养陆续提出,对学生的发展有了更深入全面的要求。在新课程改革的浪潮下,一线地理教师的教学观念也应有所创新,面向地理教育新时代。该书为湖南省长沙市教育科学院地理教研员刘玉岳主持的"基于核心素养的‘五有四化’主题探究式地理教学实践研究"课题的终结性研究成果,于2019年正式出版。全书共分为三部分:理论篇、实践篇和成果篇。

基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式设计研究——以“光的传播”教学为例

新课程标准必然催生新课程理念下的教学改革,随即会产生与之相适应的新型教学模式.例如基于科学思维培养的“五化”主题式教学模式就是对传统教学内容进行优化整合,构建主题式知识框架,实施内容主题化、主题结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化的教学模式.以“光的直线传播规律与应用”新课教学为例,对教学内容实施选择性组织、整体性联结、功能性转化的处理,在归纳演绎推理、模型建构与反证思维等方法训练中发展学生的科学思维素养.

“五有四化”主题式教学探索

为了让教学更生动、让学习更有效、让成长更全面、让生命更精彩,笔者结合30多年教学教研实践,提出了“五有四化”主题式教学思想.

学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学实践与研究

美国实用主义教育家杜威认为"教育即生活",教育就是儿童生活的过程,最好的教育就是"从生活中学习、从经验中学习"。2017年,学科"核心素养"的提出意味着课堂从"知识传递"到"知识建构"的转型。本文从新课改长沙方案、新课堂长沙样本、新课程长沙经验等方面全面解读学科核心素养指向的"五有四化"主题式探究教学,为学科核心素养的落地、教学方式的创新提供范例,以提升地理教师驾驭新课改的专业素养,促进城乡地理教育公平而有质量地发展,彰显地理学科在立德树人教育根本任务中的育人价值。

“五有四化”主题式探究教学实践——以一轮复习《交通运输布局的区位分析—“线”》为例

在深化课改的背景下,如何在课程教学中实现地理学科的核心素养?长沙市教科院提出了“五有四化”教学主张,即教学设计需要创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发展,使教学有效。课堂教学结构凸显“知识结构化,结构问题化,问题情境化,情境生活化”的教学策略。本文以《高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为依据,在教学设计中通过创设实际情境、设计生活案例,以问题为导向,引导学生理解并学会分析交通运输中“线”的区位,培养学生区域定位的能力,与生活交轨,促进学生理解交通布局对地区社会经济的地理意义。教学结构注重推理论证,通过个案分析,更多关注综合应用,形成技能与技巧,培养学生的地理实践能力。

馆校合作机制下的主题式综合活动设计与实施

复旦大学附属徐汇实验学校充分利用大学优质资源和徐汇区的教育支持,以区级课题“博物馆资源在小学低年级主题式综合活动中的运用研究”为载体,把未分化的教育要素通过特色博物馆课程转换成课程实践,并把已分化的教育要素通过各类主题式综合活动的开展联结为一个有机的整体,从而全面推进素质教育。

大学生心理健康教育课主题式案例教学的“五度”取向

主题式案例教学逐渐受到心理健康教育教师的青睐,在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。在大学生心理健康教育课中,教师要想用好主题式案例教学,必须把握好"五度"取向,即主题选定的适切度、案例选取的积极向度、问题设置的开放度、师生互动的倾心度和教学活动的效度,这样才能充分发挥主题式案例教学的作用,有效完成心理健康教育课的目标。

主题探讨式互动教学法在国际贸易实务教学中的应用

国际贸易实务是一门实践性很强的国际贸易专业核心课程。传统的以教师讲授为主的授课方式难以达到理想效果,因此需要引入丰富的教学方式。本文以信用证审核为例,将主题探讨式互动教学法引入国际贸易实务课堂,按照抛出主题、提出问题、讨论问题、寻找答案、归纳总结五个环节层层推进,组织课堂教学,加强了师生互动,提高了学生的参与度和积极性,取得了理想的教学效果。这一教学方法值得在国际贸易实务教学中推广。

初中地理情境化教学与信息技术融合探究

将情境化教学与信息技术融合,是初中地理课程培养学生地理核心素养的重要方式。初中地理情境化教学与信息技术融合,需要遵循以培养核心素养为目标、以落实立德树人为宗旨、以运用信息技术为手段、以激发学习兴趣为目的等四项原则,基于核心素养培养目标的不同,灵活运用三种不同的教学思路。在常态课堂中实践基于“五有四化”主张的主题教学,教师可以通过解读课标、分析教材和学情,明确核心素养培养目标,设计“一境到底”情境故事线及相关的情境任务,以此串联起课程主要内容;再通过有条不紊地展开情境生活化、问题情境化、结构问题化和知识结构化的教学,实现教学的有趣、有用、有魂、有理、有效,最终达成课堂教学目标。

小学思想品德课“五环式”教学法简介

小学思想品德课“五环式”教学法,将教学过程分为“导入新课——主题教育—一深化理解——评价扩展——巩固延伸”五个环节。 “导入新课”是课的开端部分。它主要是选用恰当的方法,导出下一个环节“主题教育”

普高“双新”高峰论坛共享地理教学成果

为及时总结与推广全国普通高中“双新”示范区建设的经验及成果,2022年9月7日,长江流域八城地理教育界的朋友时隔八年再次聚首山水洲城长沙,召开普通高中新课程新教材实施国家级示范区“五有四化”主题式教学全国高峰论坛暨第七届长江流域八城地理教研协作体年会。

在小学科学课堂中实施项目式学习,培养学生高阶思维能力——以“‘船’奇世界”主题案例为例

在小学科学课堂中引入项目式学习,将科学知识应用到实际生活中,可以激发学生的兴趣,提高他们的学习动力,培养高阶思维能力。本文基于小学科学教科版教材五年级下册“船的研究”的单元教学,以““船”奇世界”为主题,以“设计并优化一艘小船”为项目任务,建构基于项目式学习,注重过程与体验的小学科学课堂。

主题教学与“少教多学”——德国·海伦娜中学主题教学的思考

所谓主题式教学(The matic teaching),是指提供一个良好的学习情境,学生在这样具有高度动机的环境中,可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容,教师的教材有时可以像联络教学的方式,横向编选和该主题相关的教学材料,有时更可直接打破学科之间的限制,在教学中整合不同领域的内容和策略。在主题式教学的课堂中,可以实现以下的教学目的:第一,主题式教学构建的学习情境。

沉入文本 凸显价值

【案例】《学会看病》教学片段师：刚才大家通过找母亲心理活动的句子,体会到了母亲丰富的内心活动。从＂坚决——犹豫——后悔——担心——自责＂,你发现在让孩子独自看病这件事情上,母亲的内心其实非常的——生：纠结。生：矛盾。师：是的,母亲既想让孩子学会独立,又担心孩子遭受磨难。

倾听儿童:“我喜欢这样学语文”(之二)

开放一点众所周知,语文学习链接生活,从其外延来看,是学科中学习土壤最为广阔的学科,然而从一线语文课堂来看,学生依然迫切需要语文的开放性教学。现摘选学生代表观点原文如下：王一涵：希望老师能多拓展一些课外内容,开拓我们的知识面,不要只盯着书讲。课堂上多一些拓展的知识,例如,一些和课文有关的故事呀,让我们了解到课本之外的知识。冯章晔：希望老师带我们到室外去上课,