“五步一体化专业导师制”创新型人才培养模式的构建与实践

"五步一体化专业导师制"人才培养模式中,"五步"即:第一步为大一新生作学习方法指导;第二步为大二学生作科技创新指导;第三步为大三学生作职业规划指导;第四步为大四学生作就业指导;第五步毕业后教学模式再完善.以德州学院机电工程系为例,对这种人才培养模式进行了探讨.实践表明,这种人才培养模式具有良好的创新型人才培养效果.

临床医学“5+3”一体化专业本科阶段基础导师科研带教的实践探究

培养医学人才不能局限于教授理论知识和临床技能,还应注重培养学生的科研思维能力。临床医学“5+3”一体化专业旨在培养具备扎实的医学专业知识和临床技能,同时具有创新意识和能力的高素质临床医师。教育部明确提出科研素质和能力训练要贯穿各个教学阶段。该文从临床医学“5+3”一体化专业学生本科阶段基础导师视角出发,一方面依托早期接触科研训练计划项目,培养临床医学“5+3”一体化专业学生综合运用所学理论知识和技能解决实际问题的能力;另一方面,以项目制开展带教研究,实施教学实践,从发挥导师主观能动性、多举措激发学生科研兴趣、因材施教三个方面总结培养心得与体会。

一体化课程改革模式下“双导师制”的探索与实践——以惠州市技师学院计算机专业为例

职业教育和普通教育的区别在于人才培养方向的不同。职业教育更注重技能的培养、更强调岗位的针对性。本文结合职业教育这一特点,在全国大力推行一体化改革的背景下,以惠州市技师学院计算机专业为例,提出了实现"双导师制"的具体思路。

双导师制与教师教育一体化

本文在分析国外教师教育模式改革的基础上,提出构建我国教师教育一体化发展中学术导师和临床指导导师合作的双导师制。同时,在高师、基础学校和政府的协同合作方面、在不同阶段双导师的遴选方面、在建立长期稳定实施机制方面,提出了具体策略。

校院一体化背景下实行导师制的探索和研究

目的了解导师制在临床医学专业"2.5+2.5"校院一体化背景下后2.5阶段中的作用与成效。方法自行设计调查问卷,对绍兴文理学院医学院临床医学专业校院一体化教学背景下后2.5阶段的80名学生进行自填式匿名问卷调查。结果绝大多数(85%)学生表示导师制带教对学生课堂教学内容的进一步理解巩固、对人文爱伤理念的更新、对职业文化的正确认知、参与科研兴趣的培养、促进沟通交流技巧应用、熟悉医疗工作流程、激发主动学习的欲望、掌握急救技能以及临床评判性思维的培养有很大的促进作用。结论导师制带教能使临床医学专业校院一体化教学运行模式体现早临床、多临床、反复临床的宗旨更具有可操作性,更好地使医学生了解、熟悉和掌握临床医学所需的专业、人文知识与实践技能、沟通技巧的运用、临床评判性思维的培养以及对职业文化的正确认知。

药学硕士专业学位研究生“产学研用”一体化培养模式探索

文章以重庆医科大学药学院为例,首先分析了药学硕士专业学位研究生培养现状,然后论述了药学硕士专业学位研究生“产学研用”一体化培养模式,包括深化实践教学改革,为“产学研用”一体化培养模式奠定基础;夯实基础,建立完善的专业学位培养课程体系;由单变双,采取校企合作的“双导师制”;建立高校与企业的桥梁,充分实施“产学研用”一体化培养模式。

工科专业实习就业一体化实践能力培养模式探究与实践——以兰州城市学院化学化工学院为例

工科专业以应用型人才培养为主要目的,着重培养能将专业知识和技能应用于所从事的专业实践的一种专门的人才类型.专业实习是大学生培养目标的最后一个环节,在实践中将专业实习与就业工作相结合,让学生及早进入企业或相关单位,在实习中了解企业和熟悉企业,在实践中与企业进行"双向选择",提前完成学生就业后在企业的"见习期",提高了就业率和职业稳定性,得到了学生和企业的认可.

教师专业发展新构想——成都市中小学教师资源均衡个案研究

教师队伍的质量决定教育的质量。本文在全域成都的视野下,提出以城乡联动方式促进中小学教师专业发展的新构想。在组建教师培训机构,创新教师教育制度、教师培训的内容与模式等方面,提出了若干建议,为城乡统筹、教育均衡发展提供有力支撑。

基础教育改革与高师教师教育发展

当前,高师在承担教师教育一体化过程中出现了期望与现实的背离,如何解决高师教师教育发展的困境,需要深入了解基础教育的现状,并相应地在教师培训和加强高师与中小学联系方面寻求具体的解决途径,从而实现对我国教师教育一体化模式的适当修正。

构建“双师”结构共同体 搭建实践训练新平台

从机电类专业理实一体化课堂教学入手,引入校企合作的"双导师制"教学模式,利用校内、校外导师的紧密分工合作,实施并行培养方式。从课程标准的制定、课程项目的开发实施到课程的考核评价,都注重学生专业技能培训的过程化和职业素养的养成。