高中学生“五能”综合素养评价实践探索

自2010年9月起,上海市格致中学逐步建立和实施了"‘五能’学生综合素养评价和保障体系",每学期为每位学生形成一份"五能雷达图",形象、直观地展现学生的综合素养。"‘五能’学生综合素养评价和保障体系"在不断调整和改进中成型,到目前为止已实施了三轮。在第一轮,学校确定试点班级,明确评价原则和评价体系;在第二轮,用好"五能雷达图",深化评价内涵,对学生综合素养的变化实施动态跟踪;在第三轮,建立"学生成长树",呈现多元化的评价结果。

“五育”并举视域下家庭经济困难学生综合素养提升路径探究--以江阴职业技术学院为例

近年来,我国脱贫攻坚取得突出成就,资助政策不断完善,资助群体覆盖面不断扩大。但在资助管理过程中,受助群体在学业水平、道德行为、身心健康、就业择业等方面暴露出越来越多的问题。随着“五育”并举教育理念的提出,“德育为先、能力为重、全面发展”育人观的深入推进,不断推动资助育人工作高质量发展,在给予受助学生经济帮扶的同时,如何全面提升家庭经济困难学生的综合素养成为高职院校面临的重要课题。

素养本位的小学道德与法治综合评价实践探索

根据道德与法治课程评价的特点和要求,探索实施素养导向的学科综合评价。聚焦学习态度、认知水平和实践能力三方面,搭建“分项等级制”评价框架;基于“单元序列化”描述学业质量,依托“表现性任务”评价主要环节,指导学校结合校情实施评价。力求以评促教,推进课程实施,引导教师更好地开展教学活动,提高教学质量;以评导学,改进学习方式,促进学生核心素养的培育与发展,落实立德树人根本任务。

高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践

文章首先分析了高职课程教学评价存在的不足,然后说明了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式的构建思路,接着论述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践,最后阐述了高职课程“过程+成果+增值”星级综合素养数字评价模式实践效果。

基于提高学生综合素养的高职数学课堂教学评价体系研究

培养学生综合素养是高职数学课堂教学的重要目标。传统评价体系常局限于对知识掌握程度的考核,忽视学生综合素养,过程性评价与结果性评价结合不好。本研究以提高学生综合素养为基础,设计高职数学课堂教学的综合评价体系,为课堂教学综合评价提供理论依据和实践经验,更全面、更客观评估学生学习成果和综合能力。

“五育”并举背景下的学生综合素质评价体系构建

高职院校培养的人才不仅要服务于社会一线进行生产、经营和管理,还要具备足够的综合素质,才能更好地满足行业和企业对高素质技能型人才的应用需求。基于此,高职院校应该以什么样的评价标准和目标来考虑职业教育的教学质量,以及学生应该在哪些明确的方向上努力和发展,这些都与学生综合素养教育评价体系的构建密切相关。因此,构建有效的学生综合素质教育评价体系,对于更好地推进校风学风建设,正确规范学生发展行为,科学引导学生成长成才,有效提高人才培养质量显得至关重要。

基于“五维”融合的大学生综合素质评价体系构建研究

大学生综合素质评价体系是激励大学生全面发展的重要标准,也是促进高职院校高质量发展的重要举措。如何科学制定评价体系,使其符合新一代青年学生的特点和需求,是当前高职院校面临的一大课题。文章坚持全面性、科学性、动态性、个性化原则,从德智体美劳五个维度出发,采用多样化的评价工具和手段,充分发挥教育管理部门、学校和教师的作用,建立起多方参与、协同推进的工作机制,探索符合国家高等教育实情的评价体系构建路径,以期为国家和社会培养更多更优秀的人才作出积极贡献。

“五能雷达图”:让学生综合素养评价形象可感——上海市格致中学“五能”学生综合素养评价体系探索

自2010年9月起,上海市格致中学逐步建立和实施了"‘五能’学生综合素养评价和保障体系",每学期为每位学生形成一份"五能雷达图",形象、直观地展现学生的综合素养。"‘五能’学生综合素养评价和保障体系"在不断调整和改进中成型,到目前为止已实施了三轮。在第一轮,学校确定试点班级,明确评价原则和评价体系;在第二轮,用好"五能雷达图",深化评价内涵,对学生综合素养的变化实施动态跟踪;在第三轮,建立"学生成长树",呈现多元化的评价结果。

基于核心素养构建五年制高职语文综合实践活动评价方案

聚焦核心素养,基于终身发展和社会发展两方面的需要,五年制高职语文综合实践活动以重思维发展与提升、语言构建与运用、审美鉴赏与实践、文化传承与理解四方面为评价标准,框定评价内容：评价学科知识,巩固学科知识;评价人文素养,培养人文精神;评价合作学习,培养合作精神;评价创新技术,体现科学精神,彰显核心素养在五年制高职语文综合实践活动中的意义。

农业工程类专业学位研究生综合素养评价指标体系构建研究

科学合理的综合素养评价工具是保障研究生人才培养质量的关键。在梳理和分析现有理论研究成果和评价模型的基础上,以涉农高校农业工程类专业学位研究生为例,坚持一般性和差异化并重、定性与定量相结合、过程与结果评价相统一的原则,秉承“五育并举”育人理念,提出一种基于逻辑层、支撑层和实现层的金字塔型农业工程类专业学位研究生综合素养评价模型,构建包含品德修养、必备品格、核心能力、社会参与和社会评价等5项一级指标,以及政治素养及表现、智慧、学术创新能力和参加校内公益实践等21项二级指标的评价指标体系。利用层次分析—熵权法(AHP-EWM)明确各评价指标的权重。基于此,提出高校在人才培养过程中,要将立德树人作为行动指南,坚持学术创新与素质能力并重发展,合理优化资源配置,拓宽实践育人平台,重视社会对人才培养质量的第三方评价,以实现专业学位研究生全面成长成才。

综合素质评价背景下中小学教师评价素养:内涵、框架与培育路径

评价是教师的一项重要职责,评价素养构成教师专业发展的一部分,深化新时代教育评价改革亟须提高教师的评价素养。根据义务教育质量评价指南和综合素质评价的要求,中小学教师需要对学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面进行考察评价,实现以评促学、以评促教、以评促改。因此,应从制定教师评价素养专业标准、健全教师职前和在职培训制度、完善教师评价的考评机制等多方面着力,促进中小学教师评价素养的提升。

“五育并举”背景下综合性评价体系的构建

2020年,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》,明确要求推进学生评价体系改革,引导学生树立科学成才。本文立足如何运用好学生评价这一“指挥棒”,在梳理国内大学生综合素质评价研究与实践的进展的基础上,分析当前高校存在学生评价方面的问题,为我国高校学生评价改革提出具体实施建议,探索构建“全过程、全要素”的大学生综合素质评价的指标体系。

指向“五育融合”的素养评价设计与实施

连云港师范高等专科学校第二附属小学积极开展基于“五育融合”的小学学科课堂建构研究,实施指向“五育融合”的素养评价,从课程、教学和活动三方面搭建指向“五育融合”素养评价的实施平台,力求以评价促进学生核心素养的提升。

“五项管理”背景下的中学生综合素养发展策略探究

教育部从2021年1月开始相继出台相关文件,全面加强对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质五方面的综合性管理,为促进学生道德、智力、体质、美学和劳动技能得到更好发展提供重要保障。文章以“五项管理”背景下中学生综合素养的发展为主题展开探究,从初中体育课程教学改革的角度着手,分析“五项管理”对中学生综合素养发展的积极影响,再结合体育教学案例提出具体的实施策略,以期进一步促进一线课程改革,不断促进中学生综合素养的全面发展,为社会培养德智体美劳全面发展的时代新人。

高校学生五育综合评价系统的设计与开发

为研究一套适合高校学生教育综合评价体系,创新学生德智体美劳过程性评价办法,通过基于微信小程序为载体,充分利用信息技术手段提高教育评价的科学性、专业性、客观性,通过整合育人资源、创新育人形式、强化育人过程,构建过程与结果并重、线上与线下相融、“五育并举”的立体化评价体系。研究设计德育、智育、体育、美育、劳动五个方面综合评价系统,以“五育”积分形式点滴记录学生的成长,高效科学的反映每个学生在厚德、启智、强体、悦美、尚劳等方面的实时发展情况。既能体现共性,又能体现学生能力水平及个人创造性。有效促进高校学生综合素质发展与提升,推进学校教育评价改革。

增值性评价下劳动素养融入初中生综合素质测评的实践

增值性评价作为一种前沿且创新的教育理念,力求打破“唯分数论”的评价壁垒,尊重并关注每个学生的个体差异和全面发展。将增值性评价融入初中生的综合素质测评,不仅有助于学校高度重视劳动教育,还能引导学生树立正确的劳动观念。本文探讨增值性评价与初中生劳动素养培养间的内在联系,分析在增值性评价的视角下,将劳动素养融入初中生综合素质测评的必要性,并提出切实可行的实践方法,为学生打造更加丰富和多元的学习环境。

离散Hopfield神经网络在职业院校学生综合素养评价中的应用研究

为克服教育评估中人为因素的干扰,提高评估的准确性和效率,该文探索将离散Hopfield神经网络应用到职业院校学生综合素养的评价中。Matlab仿真发现,通过设置合适的神经元平衡点,离散Hopfield神经网络可根据输入的指标数据对学生的职业综合素养给出有效的评估,评估结果与专家评估的结果完全一致。

素养导向下小学生综合评价的实践策略探索

为了深入贯彻《深化新时代教育评价改革总体方案》及新课程标准、课程方案(2022版)精神,培养德智体美劳全面发展的人,以评价改革促进学校教育高质量发展。面对“五唯”顽疾等问题,学校要不断地探索对小学生的综合性评价。大渡口区实验小学从学校的真实评价问题出发,以培养学生的综合素质为教学理念,建立起学生综合评价系统改革组织架构、构建“五育并举”学生综合评价体系、开发“智慧争章”大数据评价平台、生成“全面画像”以评促改发展模式,展开了校本实践与探索。

紧扣素养,让“学生画像”立体起来 学生综合素养评价在地化实践

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“健全综合评价”,《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确指向学生核心素养发展,提出了“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求。素质教育的内涵是多维的、丰富的,这就决定学生评价应该是多元的。

基于美育浸润的小学生综合素质评价体系的构建与实践——以南宁市星湖小学“五美五度”评价体系为例

深化新时代教育评价改革、全面加强和改进学校美育工作、全面实施学校美育浸润行动是党和国家的意志,要求学校必须认真贯彻落实。南宁市星湖小学在充分调研学生对学校美育工作及美育课程的认识与理解的基础上,全面加强和改进学校美育工作,积极推进美育浸润行动,通过构建基于美育浸润的学生综合素质评价“五美五度”框架体系、研发“五美五度”学生综合素质评价执行系统,促进学生德智体美劳全面发展,实现美育在小学生综合素质评价体系中的有机浸润。