部编版小学语文略读课“五读六学”教学模式初探

《语文课程标准》提出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见略读是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时,它只是个例子,是一个提供教师教与学生学习略读的载体。因此这也是略读课文教学的价值体现。那如何体现略读课的教学价值,笔者结合自身26年的一线语文教学经验,结合部编版语文教材的特点,创设了略读课“五读六学”教学模式。

“六定四读导学”教学模式在《难忘的一课》中的运用

著名教育家叶圣陶先生提出了＂自能读书＂的思想。小学语文新课程标准指出：＂读＂是语文教学中最基本的任务。这就强调了＂读＂在语文教学中的重要性。为此,我从遵从儿童认知规律出发,拟定了＂六定四读导学＂的语文课堂教学模式。其模式的特点是：以读为主轴,以教师为主导,以自学为基础,以培养能力为目标。

新农科驱动下基于“五动六环节”教学模式的“配合饲料学”实验教学研究

[目的]为了提高“配合饲料学”实验课程教学效果,充分发挥实验教学的综合功效,培养顺应时代需求的“新农科”人才。[方法]构建并实施新农科建设背景下“配合饲料学”实验课程的“五动六环节”教学模式。[结果]“五动六环节”教学环环相扣、层层递进,观察、思考、讨论贯穿于整个教学过程,显著激发了学生学习兴趣、提高了教学效果。[结论]“五动六环节”教学模式可在“配合饲料学”实验课程教学中推广,也可为动物生产类专业实验课程的教学改革提供一定的借鉴。

以读为本精讲导学——“六环节”小学语文阅读课有效教学模式

学生是课堂教学的主体,是个性鲜明且又富有生命活力的人。教师是课堂活动的组织者、引导者、与合作者,因而要善于关注学生,努力创造和谐民主的教学氛围,有目的地创设有效的教学情境,使学生以饱满的激情参与其中,以获得全新的体验,使课堂真正的充满生机与活力。“六环节”教学模式是适用于小学各年级段语文阅读课教学的有效教学模式,教与学的过程中体现六个主要活动环节,即课前预读,链接课内;创设情境,激趣导入;初读课文,整体感知;精读品味,自主互助;美读成诵,积累学法;质疑延读,拓展创新。

佛教词语小议

本刊1983年第1期登了李明权先生一篇《从语言学看佛教对中国文化的影响》,材料丰富,着眼点新颖,实在不愧为成功的尝试。不过文章里某些论点和处理手法有些值得深入讨论的地方,我认为也可以稍微签注一些意见,所以才动手写这篇小议。空谷足音,不可无响;非敢争胜,惧圣教讹,用心之苦,读者谅之。原文(20页)说:“古印度‘五明’中的‘声明’即相当于语言学”。谨案:近代语言学内容广泛,包括一切语言现象的描写,方法的讨论,共时和历时的划分,边缘科学(象机器翻译)的发展……。声明的内容不过是①字母,②拼音,③语音学,包括连音变读saindhi,④语法,包括形态学和构词法,⑤唱赞。这些内容毫无疑问是语言学的一小部分。