构建“五龙教师”校本培养体系 引领青年教师专业成长——玉环中学的实践探索

强教必先强师,提高教师教育教学水平,推动青年教师专业成长,成为当前县中振兴的关键。玉环中学自创办以来,一直推行“人才强校”战略,全面倡导践行“教师成为研究者”的教师培养理念,以全面提高教师的师德水平和业务素质。学校构建“五龙教师”校本培养体系,在该体系下分层推进青年教师培养,探寻出一条青年教师校本培养之路。

普通高中研究型教师校本培养创新实践探索

教师是立教之本、兴教之源。自2000年以来,湖南师范大学附属中学(以下简称“师大附中”)弘扬“慎选良师、精育名师”的传统,针对教师专业发展方向不明、动力缺乏和校本培训体系不完善、难以考评等问题,全面开展研究型教师的培养,最终形成了成果“普通高中研究型教师校本培养创新实践探索”,该成果荣获2022年基础教育国家级教学成果二等奖。

“三结合四体系五能力”卓越教师培养模式的实践探索

教师培养模式是教师教育改革的核心环节。通过对国内卓越教师培养研究分析,结合地方高等师范院校卓越教师培养现状,依托衡阳师范学院2014级和2016级化学专业卓越教师培养计划项目建设,对卓越教师培养过程和培养效果进行总结与分析,构建"三结合四体系五能力"卓越教师人才培养模式,为深化教师教育改革,构建现代化教师教育体系提供新的途径。

教学诊断与改进视域下“五段五维五化”高职教师培养体系的构建与实践

教师层面与教师个人的诊断与改进工作是激发教师内生动力、提升师资队伍整体水平的有效手段。以烟台汽车工程职业学院为例,从师资发展目标定位、标准制定、多样化教师成长工程的实施、信息化自诊平台建设等方面,提出了基于诊改背景下高职院校“五段五维五化”师资培养体系构建方案。

中小学传统六艺校本课程体系的开发与实践

学校的办学理念、培养人才模式会展现在校本课程之中,设置课程必须重视学生发展的可能性,为学生提供实践的机会,促使其健康成长。中华民族作为礼仪之邦,传统六艺凝聚了我国最核心的文化精神。开发六艺课程体系需体现传承性、时代性、创新性与针对性。本研究希望用六艺构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。

校本教研促教师专业成长——西宁市杨家庄小学校本教研活动掠影

西宁市杨家庄小学创建于1961年,位于城东区德令哈路133号。学校目前有学生2149人,专任教师110名。在“科技兴教、科教兴校”思想指导下,在“馨雅教育”办学方向引领下,学校努力建设书香校园、文明校园、和谐校园,努力构建“着眼未来、着重基础、着力发展”的以创新能力培养为重点的素质教育体系,形成了良好的校风、教风和学风。

高校青年教师教学能力培养现状与对策思考

青年教师是高校教学的主力军,高校持续、深入、系统地培养和提升其教学能力,对提高教学质量具有深远意义。在厘清青年教师培养现状的基础上,深入分析了教学研究主动性、教研活动支持度、研究课题层级性、导师带教责任心、教学反思经常性等存在的问题,并从教学培训精准发力、导师制言传身教、教学研究狠抓创新、评教反馈从善如流等维度,总结提炼了高校青年教师教学能力培养的对策思考,以期为高校青年教师教学能力持续提升提供有益借鉴。

校本管理中教师组织归属感的培养

教师组织归属感是学校进行校本管理的内在动力，体现为教师对学校组织的深厚感情依恋，大量地参与组织行为和组织共同价值观体系的内在化。教师组织归属感的培养策略有：确立多元化的目标，培养教师对组织的自豪感；提高学校领导素质，培养教师对组织的信赖感；建立校本教师管理机制，培养教师对组织的责任心；积极开展校本研究，形成教师集体的同伴互助和合作学习文化等。

森林学校:儿童绿色生长乐园

武汉小学多年来坚守“童心教育”理念,遵循儿童生命发展的“次序”,关注儿童精神和心灵的成长,以“绿色教育”理念为引领,不断推进童心教育理念的深耕与拓展,提出了武汉小学童心“三好”(身心好、品行好、学习好)与童真“三有”(有实践体认、有个性特长、有终身童年)的学生培养目标和评价体系。这也是学校探索“五育”并举、落实武汉市“新三好”学生(社会的“好公民”、学校的“好学生”、家庭的“好孩子”)评价的校本化表达和校本实践行动。自2019年开始,武汉小学瑞景校区探索践行森林学校这种创新的教育模式,为学生健康成长为“新三好”助力赋能。

观点

构建相对独立的教学质量评价体系。潘希武在《教育导刊》2024年第6期撰文指出,构建相对独立的教学质量评价体系的关键在于评价指标的细化以及评价方式的采用。对学校课程体系的评估,一方面可以考察学校课程体系结构的科学性和合理性,重点考察学校课程体系建设对“五育”并举及其融合的实现程度,对国家课程的创造性实施及其开发、课程开发的比例结构,校本课程的丰富性与精品课程数量,以及课程特色与创新情况;另一方面可以考察学校代表性校本课程的开发质量与创新性,重点考察校本课程的规范性水平、内容特色与系统性、教学方式的创新性或新型教学方式的引领水平以及对学生核心素养培养的针对性。

从校本课程研发培养学生从业能力

在我国社会经济快速发展的今天,高职教育在经过了几年的规模扩张之后,当前最紧迫的一项任务就是要在科学发展观的指导下,加强自身的基础建设。

艺术生活课的实施策略

光谷二十五小依据“百花课程”构建的教师培养体系,不仅优化了学校教师培训工作的形式和内容,而且激发了教师校本研修的热情。学校自主开发的艺术生活课就是明显的例证。一、课程自行开发,激活校内资源在近五年的区级教师素养大赛、区级五项技能竞赛、市级综合实践技能大赛中,光谷二十五小的参赛教师均在才艺展示环节“折戟”

以社会性科学议题学习促学生发展的实践与反思

培养什么人,是教育的首要问题[1]。在深化素质教育的进程中,广大中小学也在不断地探索五育并举、全面发展学生的育人培养体系。社会性科学议题学习(Socioscientific Issues Learning,SSI-L)这一项目于2020年3月一经公布,得到诸多志同道合学校的积极响应。经专家评审、在线访谈与调研,选定了首批合作校36所,以及北京、浙江、山东、山西4个项目区域基地。经2020年8月的专题研修,首批合作校于2020年秋季开始SSI-L项目校本研究与课堂实施工作。

新冠疫情防控常态化背景下大学生劳动教育路径探索

党的十八大以来,随着对培养什么人,如何培养人,这一党和国家教育的根本问题的研究不断深入,劳动教育的重要意义又重新回到教育育人的视野当中。习近平总书记在全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议上多次就劳动教育作出重要指示批示,强调要把劳动教育纳入人才培养体系。我国的教育方针对于教育目标的论述也由原来的“德智体美”“四育”转变为“德智体美劳”“五育”并举。

互联网时代学校课程体系的升级优化

当前,学校要改变严格地以各学科知识传授为中心的课程观,要建立以培养核心素养为主要线索的课程观,并在其中强调学生的自主参与性与选择性。尤其是校本课程体系,要鼓励教师参与课程内容的设计、开发等环节,根据当地特色、学校特点甚至教师特长进行教学方面的自主建构。

以全面发展的学校培养全面发展的学生

北京市京源学校致力于建设一所全面发展的学校,努力以学校的全面发展促进和保障学生的全面发展,以全面发展的学校培养全面发展的学生。“十三五”时期,学校聚焦培养什么人、为谁培养人、怎样培养人等教育的关键问题,推动学校发展迈上新台阶。1.建设“五育”并举的育人体系在课程建设方面,学校在国家课程和地方课程的基础上,建设了“第三学期”课程、博物馆课程等一批特色校本课程。丰富的课程支撑起了学生全面发展与个性成长的需要。

立足实际,加强教师队伍建设

学校针对教师年龄结构偏大、专业发展不均衡、创新意识较薄弱等问题,采取多种措施加强教师队伍建设,创新开展校本教研,提升教师的教育教学能力。1.构建机制,全员提升。为提高各层次教师的专业素养,我们制定并不断完善教师专业发展规划,构建“五化一评”机制。“五化”为专业学习常态化、校本教研多元化、研修方式多样化、业务培训经常化、教师培养普适化。

新时代基础教育强师计划

为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,特别是关于教师队伍建设的重要讲话精神,落实《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》有关要求,全面深化新时代教师队伍建设改革,加强高水平教师教育体系建设,培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍,着力构建优质均衡的基本公共教育服务体系,推动教育高质量发展,教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》,指导新时代基础教育教师建设。