智能助产术教学法——以“智能苏格拉底会话机器人”教学实践为例

当前,生成式人工智能与学生的人机会话主要是“知识讲述”型会话关系,这会影响学生的高阶思维能力发展。解决这一问题的关键是,如何将人机“知识讲述”型会话关系,转变为“知识转化”型会话关系。为此,研究者以助产术理论、ChatGPT、学习分析和腾讯QQ工具为基础,探索智能助产术教学法的学习发生机制,开发智能苏格拉底会话机器人,构建智能助产术教学模式。本研究采用准实验方法,以“远程教育学”课程为教学内容,以教育技术学专业本科生为对象,开展以智能会话机器人支持的教学实验。实验结果表明,智能助产术教学与直接使用ChatGPT的教学相比,能显著提升学生的问题解决能力、创新能力和协作学习能力,但是对学习绩效、批判性思维能力和自我效能感的影响不显著。为提高教学效果,研究者需提升计算机的系统算力,开发批判性思维学习支架,构建人机适切性互动机制,研制自我效能感提升策略。

交际型教学法在高中英语过程性写作中的应用研究

英语课堂具有突出的语言交互性,不仅拥有师生之间的交际型英语交流活动,也有高中生独立自主、多维展示的过程性写作活动,因而非常有助于高中生的信息集聚、知识提炼以及能力训练。为了促进过程性写作的优化开展,教师开始将交际型教学法引入英语写作教学之中。

情景教学法在小学六年级语文教学中的应用

随着新课程改革的逐渐深入,现阶段小学语文教学工作更重视对学生综合能力的培养,并提出改革当前课堂教学模式极为必要。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,要重视对学生语言运用能力、阅读理解能力、表达交流能力、文化品位等诸多方面的培育。情景教学法是指以某种特定的场景作为载体,以引发学生共鸣、激活学生创新思维为目标的教学方法,小学语文课程内容丰富多样,非常适合采取情景教学。

钢琴教学的生成式教学法探讨

阐述了生成式教学法的含义,在此基础上,首先指出了钢琴教学过程中现存的主要问题,并以此为基础,通过四个步骤探讨了生成式教学模式在钢琴教学过程中的实际运用方法。

序贯式三明治案例教学法提高临床医学八年制见习生交流自信心:以乳腺癌综合治疗教学培训为例

目的经微格教学后,将三明治教学法与案例教学法(case⁃based learning,CBL)相组合序贯用于临床医学八年制见习生,评估其在学生交流自信心提升中的作用。方法以2013年就读于北京协和医学院临床医学八年制且进入外科见习的全部医学生为研究对象。分别在微格教学前、微格教学后、三明治+CBL教学后进行匿名书面问卷调查,评估见习生在4种预设场景中的交流自信心,并收集其对该教学模式的反馈。结果共纳入28名临床医学八年制见习生。与微格教学前比较,见习生经微格教学、三明治+CBL教学后在4种预设场景中的交流自信心评分均升高,其中以国际会议场景下交流自信心评分增加较为显著(P=0.009)。三明治+CBL教学后,92.9%(26/28)的见习生认为该教学法对提高自信心有帮助;认为多元化教学方式占教学总学时的最优比应为20%(14人选择),其次为10%(7人选择)、40%(7人选择)。结论经微格教学后,序贯式三明治+CBL教学法可提高临床医学八年制见习生的沟通交流自信心。

CBI下6T教学法在商务交流技能中的应用

CBI是一种以学科内容为依托的语言教学模式,旨在提高学生学科知识的同时,促进其语言水平的提高。CBI自20世纪80年代中期提出以来,受到国内外学者的广泛关注。6T教学法是CBI理念下的一种灵活的教学方法,由主题、课文、话题、线索、任务和过渡六部分组成。本论文试图探讨CBI理念下6T教学法在商务交流技能课程中的应用。

交流式教学法在妇产科学临床见习中的应用

为了提高教学效果,探讨交流式教学法在妇产科学教学中的可行性及优越性。将学生随机分为若干小组,每次每小组轮流选择2名学生担任医师角色,负责采集患者病史,进行体格检查,其它学生予以补充,带教教师同时有针对性的进行启发和指导,然后围绕病例进行分析讨论。交流式教学法以学生为中心,将学生置于教学的主体地位,激发了学生学习兴趣、学习的主观能动性及积极性,提高了与患者的交流能力,培养了学生的临床思维和决策能力。交流式教学法优于传统教学法,能够提高学生的临床技能和综合素质能力,同时提高了临床带教教师的教学能力。

浅析交流式教学法在心内科见习中的作用

目的为了提高教学效果，在心内科见习中采用交流式教学法。方法将学生分为若干小组，每次每小组轮流选择2名学生采集病史和检查体格，其他学生予以补充，教师有针对性地进行启发，然后围绕病例进行讨论。结果交流式教学法以学生为中心。让学生以医生身份对患者进行系统诊治，激发了学生学习兴趣和主动性，培养了学生的临床思维能力及交流技能，提高了学生对心内科疾病的认识。结论交流式教学法是一种值得推广的临床见习教学法。

交流式教学法在神经病学见习带教中的应用

目的为了提高教学质量,在神经病学临床见习中采用交流式教学法。方法将学生随机分为若干小组,每次每小组轮流选择2名学生担任医生角色,负责采集病史,进行体格检查,其他学生予以补充,同时带教教师与学生进行交流,针对性地进行启发和指导,然后对病例进行讨论分析。结果交流式教学法以学生为中心,将学生置于教学的主体地位,激发了学生学习的兴趣、主动性和积极性,有利于培养学生的临床思维能力和临床交流技能。结论交流式教学法优于传统教学法,深受学生好评,是值得推广的教学方法。

交流式教学法在《管理学原理》教学中的运用

<管理学原理>作为医药贸易专业的专业基础课,主要介绍管理的一般原理、职能、原则和方法.这是一门应用性、实践性很强的课程,要求学生在掌握基本理论和基本知识的同时,处理好理论和实践的关系,努力提高自身素质,增强解决实际问题的能力.教师在教学过程中要注重培养学生发现问题、分析问题的能力,以及不怕困难、勇于创新、敢于竞争的素质.因此宜适当采取富有启发性和个性塑造的交流式教学方式.在这种教学方式中,教师讲课要十分注意学生的参与程度.笔者多年来从事医药贸易专业<管理学原理>教学工作,在这方面作了一些尝试.

问题式教学法在高职“交流伺服与变频技术”课程中的探索

文章将问题式教学法融入到"交流伺服与变频技术"课程的教学中,针对课程的学习目标,建立一个指向明确、由浅入深、逐步推进的"问题链"。引导学生在释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,有效地激发学生学习"交流伺服与变频技术"课程的主动性和积极性。

大班合作学习模式的实践与思考——从“自学、议论、引导”教学法到“自学、交流、共享、提高”学习模式

自20世纪80年代末开始，我国出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果．但在我国合作学习还是一个新事物，需要深入地进行教学实践，并进行理论总结．笔者近几年从“自学、议论、引导”教学法出发进行了“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的尝试，本文简要谈谈笔者的做法与体会，

“模拟答辩”与论文交流教学法

专门针对高校教学方法的研究 ,目前还很不深入。本文通过作者多年的教学体会 ,针对高校教学 ,特别是大学高年级教学过程的特点进行了探讨 ,并经过了教学试验 ,提出了“模拟答辩”论文交流教学法 ,对于高校高年级教学方法的研究具有重要参考价值。

案例教学法在汉语国际教育硕士培养中的应用——基于“讲好中国故事”的分析

充分发挥国际中文教育“讲好中国故事”的作用,对于促进汉语国际传播、塑造良好的中国形象,乃至推动中外文明交流互鉴与构建人类命运共同体均具有重要意义。在汉语国际教育硕士研究生的培养过程中,教师要把握好“讲好中国故事”的内容与路径,运用案例教学法助力汉语国际教育硕士研究生的培养,尤其是应用生动鲜活的案例培养汉语国际教育硕士研究生的责任意识及在国际中文教育中“讲好中国故事”的能力,从而使其自觉主动地成为“讲好中国故事”的生力军,进而促进文明交流互鉴的渠道更加畅通。

近代中西方教学法交流问题研究

当今 ,中国教育正面临着新的改革与发展 ,也可以说是在新的条件下和新的基础上 ,从更新的层面走向世界 ,走向现代化。因此 ,通过回顾近代中西方教学法交流历史 ,吸取其经验教训 ,一定可以为当前的教学改革以及中外教学领域交流提供有益的借鉴。

也谈交流教学法

外语教学法是外语教学这个复杂过程中一个极其重要的变项。外语教学中变化最多者莫过于教学方法。到1965年止，W．Macky在他的名著《语言教学分析》中就列举了15种之多。日后，又相继出现了认知教学方法、功能教学法、交流教学法、沉默教学法、商谈会合式教学法等。本人立意探讨一下作为欧洲乃至世界各国80年代外语教学法领域一朵奇葩的交流教学法。其原因是它的提出体现了近年来外语教学的一种趋势。

案例教学法在国际文化交流课程中的应用

在全球化时代的大背景下,当今涉外旅游管理人员不仅要深刻理解本民族的文化内涵,还必须要有跨文化的知识结构和储备,具备一种跨文化视野。国际文化交流已成为众高校中旅游管理专业的专业选修课。笔者通过2011-2012学年在国际文化交流的教学实践中发现,案例教学法对提高学生分析问题能力和语言表达能力具有良好效果。

质疑—交流反馈—重构三步法《马克思主义原理》教学法探索

由于大学政治理论课与高中重复,学生有吃嚼过的馍的感觉,缺少新鲜感,感到乏味:由于市场经济负面效应的冲击,社会上唯利是图、贪图享乐、拜金主义不良风气不同程度对青年学生的侵蚀;极左时期错误留下的后遗症:还有今天党内腐败分子带来的极坏影响,使得大学的政治理论教学难上加难。有的学生谈政治色变,极为反感,有的学生讲。