基于印刷产教深度融合的专业学位研究生培养模式探索与实践

如何提升专业学位研究生实践创新能力以及如何将专业学位研究生培养质量与产业发展相匹配,是专业学位研究生教育亟待解决的问题。本文以天津科技大学二级学科印刷工程为例,对其依托印刷行业资源在产教深度融合方面的探索与实践进行阐述。以服务产业特色学科群建设为支撑,夯实了产教融合基础;通过校企联合科研平台建设,促进了产教的深度融合;基于产教深度融合,打造了高水平的专业学位导师队伍,培养了适应印刷行业发展的高质量实践创新型人才。

集团化办学背景下推进产教深度融合的路径研究——以河北机电职业技术学院“三维度一体系”的实践为例

集团化办学背景下,基于国家示范职教集团培育单位的建设基础,充分调动集团内行业、企业理事单位深度参与职业教育人才培养的积极性,提出了从三个不同模式推进产教深度融合以及行业深度参与中、高、本职教体系建设的“三维度一体系”理念,并在河北机电职业技术学院进行了试点实施,结果显示“三维度一体系”有效解决了教育教学五大问题,促进了职业院校“岗课赛证”融通的教学改革,对深化产教融合校企合作效果显著,具有一定的推广价值。

《产教深度融合的高职院校跨专业组织成长与培育路径研究》推介

2017年,《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出,深化产教融合应“鼓励先行先试,创新教育组织形态”。自此,国内不少高职院校,特别是“双高”计划院校开始联合企业、高等学校尝试组建“院士工作站”“大师工作室”“工程技术中心”等新型组织。2023年,《教育部办公厅关于开展市域产教联合体建设的通知》又明确提出“联合体建设共性技术服务平台”。在高职教育领域,这些新型组织(或平台)具备职业教育典型的“跨界”和“跨专业”特征,是高职教育区别于普通高等教育所独有的跨专业组织。

基于深度产教融合的高职英语教学与校企合作新模式的研究

在当今全球化和互联网化的背景下,高职英语教学的传统模式已不能满足社会和企业对高素质技术技能人才的需求。本研究旨在构建一种基于深度产教融合的高职英语教学新模式,并探讨校企合作的战略路径。通过以深度产教融合为指导,整合教育教学资源,打造更符合时代特征的高职英语教学新模式。同时,校企合作在课程开发、教学实绩、就业指导等方面如何丰富和强化高职英语教学内容,并使其更贴近于职业未来需要的技术技能和素质要求。研究发现这种新模式不仅提高了学生的英语综合能力,更使学生有了更强的职业素养和专业技能,满足了社会和企业对高素质技能人才的需求。具有强大的推广和应用价值,为我国高职教育发展和革新提供了新的思路和方法。

产教融合模式下高职院校国际物流人才培养路径创新研究

中国经济持续快速增长之下,与世界经济的联系更加紧密,各行各业对高素质、高质量的技术技能型人才需求不断增大。物流行业作为现代经济发展的“加速器”,特别是我国电子商务高速发展,相应地对现代物流人才也提出了更高的要求。而高质量的技能型人才培养离不开实践教学,产教融合是必然要求。因此高职院校在国际物流人才培养方面要结合新的发展需求与趋势,将产教融合模式应用到国际物流人才培养中,探索全新的物流人才培养途径。基于此,本文分析了当前高职院校国际物流专业课程产教融合实施现状,提出了在产教融合模式下,高职院校培养国际物流人才的创新途径。

推进产教深度融合 加速形成智能交通新质生产力——2023轨道交通智造与运维协同创新平台年会暨智慧轨道交通高峰论坛在广州举行

2023年12月28日,在中国产学研合作促进会指导下,由轨道交通智造与运维协同创新平台主办,高速铁路建造技术国家工程研究中心、广州南方高速铁路测量技术有限公司(以下简称南方高铁)、广州铁路职业技术学院承办,华南师范大学北斗研究院、广东交通职业技术学院共同协办的2023轨道交通智造与运维协同创新平台年会暨智慧轨道交通高峰论坛在广州举行。

“三创”产教融合背景下高职院校大学生创业孵化基地机制构建研究

本文通过访谈调研,使用关键词编码得出“三创”(创新、创业、创造)产教融合背景下,高职院校大学生创业孵化基地机制的构建,受到政策资源、人才培养、导师团队、企业合作、文化环境五大方面影响。研究分析后提出了加大政策支持力度,完善管理机制;推进创业课程改革,构建创新创业培训教育体系;建立导师创业专项辅导制度,打造创业服务团队;强化校企合作,搭建资源对接平台等相关构建策略,高职院校大学生创业孵化基地机制的构建系“三创”产教融合的重要途径,有助于培养创新型人才,且满足社会和经济发展的需求。

基于产教融合的中职产学研训创一体化人才培养模式研究——以工程造价专业为例

文章首先阐述了工程造价专业产学研训创一体化教学实训基地建设、校企合作机制建立、教学评价体系构建,然后论述了工程造价专业产学研训创一体化人才培养模式实践,包括依托产学研训创一体化模式推行“三教”改革、依托产学研训创一体化模式推行现代学徒制、依托产学研训创一体化模式推行创新创业教育。

产教深度融合专业学位研究生培养模式创新——以浙江理工大学为例

近年来,专业学位研究生教育渐渐成为培养高层次专门人才的主要途径。研究生教育的主要问题在于专业学位研究生的培养。20世纪90年代,我国才开始尝试专业学位研究生的培养,2009年开始规模化地招收全日制专业学位研究生,2017年专业学位硕士(简称“专硕”)招生人数超过学术学位硕士(简称“学硕”)。2021年,专硕招生人数达到648976,占当年硕士招生人数的61.77%。教育部规划,到2025年,专硕招生规模占比达到三分之二。在博士招生中,专业学位博士(简称“专博”)招生人数与占比也逐年提高。2018年,专博招生人数也呈现一次大幅增长;至2021年,专博招生达到1万8千余人,占比达到14.4%。

产教深度融合下“双元三向四阶五融”协同育人模式的实践研究——以福建三明林业学校与京东的校企合作为例

近年来,福建三明林业学校坚持推进产教融合、校企合作的改革主线,与我国头部电商企业京东共同实施“双元三向四阶五融”协同育人模式,共同打造校企高质量发展共同体,为企业发展提供了人才支撑,也有效促进了学校专业建设,提高了人才培养质量,增强了社会影响力,推动了职业教育的高质量发展。

产教深度融合的地质类专业创新型人才培养模式研究

深化产教融合是推进创新型人才培养供给侧改革的迫切要求。中国矿业大学针对地质类专业跨学科专业融合需求,在分析资源勘查工程、地质工程、地球物理学等传统地质类专业内涵建设的基础上,构建了“跨学科专业交叉、教研协同育人、产教深度融合”的地质类专业创新人才培养模式,通过构建“模块化、层次化、一体化”的实践教学体系、建设地质类专业“双创”实践实训平台、搭建地学虚拟仿真与大数据实践教学中心等具体措施推进产教深度融合,从而提升学生运用前沿交叉多学科知识,解决地球科学问题的创新实践能力。

基于“产教赛研”融合的芯片应用创新人才培养研究与实践

以培养学生的创新实践能力为目标,研究并实践了“产教赛研”融合的芯片应用创新人才培养模式。设置了教赛融合的创新实践课程和竞赛教学案例;建设了可提供软硬件学习环境的科创实验室;形成了“以赛促学、以赛促教、以赛促研”的新工科芯片应用创新人才竞赛培养机制;探索了多样化的产学合作模式;在教学过程中积极融入思政,为党育人、为国育才,培养又红又专的创新实践人才。该人才培养模式切实提升了学生的创新实践能力和综合应用能力,同时提升了教师的教学科研水平。

基于产教深度融合的职业本科课程体系构建研究——以合成生物技术专业为例

在生物医药产业新兴背景下,以生物合成技术专业为例,阐述其职业本科教育存在的问题,分析基于产教深度融合的合成生物技术课程体系的构建思路及实施,发掘特色和亮点,促进职业本科教育发展,实现“学科—专业—产业”的协同共进。

基于现代产业学院的产教深度融合育人模式探索

随着高等教育的不断发展和改革,产教融合成为现代高等教育的一个重要发展方向。本文以现代产业学院为例,探讨了其对产教深度融合育人模式的实践与探索。介绍了产教深度融合和现代产业学院的概念及意义;分析了目前产教深度融合育人模式存在的不足;提出了创建基于现代产业学院的产教深度融合育人模式思路。

扬州产教融合型企业的建设现状与培育路径研究

在产业科创名城建设背景下,对扬州获批的48家省级产教融合型试点企业进行深入调研。针对获批企业的利益诉求实现困难、专业设置与地方产业群不匹配、人才培养与产业需求脱节等现实问题,构建了企业自主办学、校企合作办学、企业参与学校教学、校企共同开发产品等产教融合型企业培育类型。提出要加强政、行、企、校协同育人,打造产教深度融合的新型载体平台,建立市域产教融合新机制新生态等建设路径。多方共同培养服务支撑产业需求的高素质技术技能人才,增强产教融合型企业对地方经济社会的服务贡献。

产教融合视域下高职教育价值诉求及实践路径探索——评《高职院校产教融合的研究与实践》

产教融合逐渐成为高职院校的重要创新教学模式。产教融合是指产业与教育相互融合、相互渗透的一种模式,旨在提高教育培养质量,为产业发展提供人才支撑。高职教育的目标是培养适应市场需求的技术型、应用型人才。通过与产业深度融合,高职院校能更好地了解产业发展的需求,调整专业设置和课程内容,培养与企业需求相匹配的人才,提高毕业生的就业竞争力。产教融合将学校的教育资源与企业的实践环境结合起来,为学生提供更多的实践机会。

新质生产力与产教深度融合双向赋能:现实困境与实践路径

我国经济社会进入高质量发展阶段,产业结构持续升级转型,产教深度融合面临诸多矛盾:产业主导动力不足,教育供给侧单向驱动;校企之间理念、机制等环节壁垒深厚,阻碍创新资源整合;高校人才培养与产业行业发展结构错位等。新质生产力强调整合科技创新资源,以新兴战略产业和未来产业为载体,科技创新人才为支撑,具有创新性、融合性、数字化三个显著特征。新质生产力与产教融合双向赋能,应当以未来产业为先导,科教融汇推动区域经济创新性发展;以新兴战略产业需求为向导,强化产教融合平台建设,促进成果转化;以高质量创新人才培养为主导,深化数字化协同,促进教育供给侧与产业需求侧共生共长。

香港职业训练局如何推动产教深度融合——涂尔干法人团体社会整合观的视角

香港职业训练局实行法人团体治理结构,通过以职业训练局作为政府和学校的中介组织、施行理事会制度以及构建成熟的业界联络机制等措施实现了香港职业教育主体力量的高度整合,从而推动了香港职业教育资金、人才、技术和政策的有机融合。我国内地可批判性地吸收和借鉴香港职业训练局整合职业教育主体力量以推动产教深度融合的经验,通过建立健全适宜产教深度融合的工作协调机制、构建并完善适宜产教深度融合的多元治理体系以及营造适宜职业教育各主体深入参与产教融合的制度环境等措施,推动职业教育产教融合的深入持续发展。

产教深度融合背景下高职产学研创一体化人才培养体系研究

产教融合不断带来职业教育体系与产业系统发展方式的变革,本文在梳理国家政策新要求、研究理论新要义的基础上,提出建构高职产学研创人才培养新体系的重要途径,即以产教深度融合为指导思想,以产学合作、科教融汇为实施路径,建立产教良性互动机制,促进产业、教育、科研共生共融发展,紧紧围绕立德树人根本任务,形成涵盖学科专业体系、教学体系、教材体系、管理体系、评价体系等方面的高职产学研创一体化人才培养体系。

地方高校新闻传播专业“1+N”产教融合实践实训教学体系创新研究

在当前媒介深度融合和产教深度融合的战略背景下,地方高校新闻传播专业的人才培养必须适应“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”发展的需求。实践实训教学是全媒体新人才培养的重点,本文尝试打造“1+N”产教融合实践实训教学体系:以地方高校新闻传播专业为“1个锚”,以本区域内的众多融媒体中心为“N个网点”,充分利用互联网技术和数字化云端技术,将分散在各个融媒体中心的实践实训基地进行整合,合作共建一个与校外各基地联动的“1+N”校内全媒体新人才培养实践实训中心,健全“校内+校外、人才供给+平台实战”的产教融合长效模式,最终达成充分发挥各自优势、实现合作共赢及服务区域发展的全媒体新人才协同培养目标。