由“产”、“学”、“研”一体化关系谈设计的创新

本文从理论和实践相交叉的角度,以系统论为方法对设计创新与"产"——产品生产、"学"——设计教学、"研"——设计学研究的内在关系和相互作用进行了讨论,并结合相关案例对目前"产"、"学"、"研"一体化在推进和发展过程中存在的问题进行现实性的思考。

“产、学、研”一体化背景下高校冰雪体育人才培养模式创新研究

人才的培养与储备是我国冰雪体育长足发展的根本保障和有力支撑。现阶段我国冰雪体育人才面临数量不足、质量参差不齐、结构失衡和流动失序等多重问题。高校作为冰雪体育人才输出的主阵地,既面临我国冰雪体育人才数量缺口的现实挑战,又面临市场需求与学科培养范式的兼容性差、匹配度低、高精尖专业人才稀缺的实然困境,亟待创新适切的人才培养模式。在总结人才培养取得的成绩与存在的实际问题与局限性的基础上,创新构建“产、学、研”一体化背景下高校冰雪体育人才“3+3”培养模式,提出“产、学、研”多元主体在共建实体合作组织的基础上,确立将组织关注重点、组织人员流动、组织活动创新作为核心要素,从宏观层面理念体系与顶层设计的架构、中观层面合作框架与体制机制的搭建、微观层面育人环节与培养形式的创新等三个层面入手,着力构建一个产学互动、校企结合、学产促研的冰雪体育人才培养新模式。

产教融合背景下装备制造类专业工学一体化教师培养模式研究

在产教融合背景下,对装备制造类专业工学一体化教师培养具有十分重要的意义。这种教师培养模式是以职业院校为主体,依托行业企业,以产教研紧密结合的方式,培养具有实际动手、创造能力的高质量教师。在培养过程中,教师既要有过硬的专业知识,又要有丰富的实践工作经验以及与产业相适应的实际工作能力。同时,教师也要通过实践,更加深刻地认识到当前的产业发展趋势,以更好地引导学生去应对将来的就业挑战。

基于校企合作的民办本科金融学专业“产、学、研”一体化课程体系建设研究

在目前校企合作新常态发展时代背景应下,民办本科高效金融科技培养如果想要改变传统培养体系,就必须注重“产、学、研”三者之间的高效融合,积极推动校企合作相关培养体系的优化,最终对金融科技人才的培养质量的提升。本文在概述金融科技培养目标以及核心能力的基础上,对于目前应用型民办本科高效培养体系展开了相关的阐述与分析,并融合“产、学、研”融合培养的发展背景,指出基于校企合作的金融科技培养的相关建议,希望能够将校企合作所具备的优势发挥到位,从而促进金融科技教育和培养朝着高质量的方向持续发展。

高职中西面点工艺专业产学工研一体化发展路径研究

产、学、工、研一体化发展路径是指充分利用校、行、企资源,为社会输送高素质、高技能、高水平的专业人才。本文立足高职院校中西面点工艺专业课程,从普通教学模式的弊端出发,提出产学工研一体化发展路径下的具体策略,以期提高专业教学质量,实现推动产业发展、学校教学、学生实践、科学研究共同发展的目标。

“产学研创赛”五位一体协同教育实践探索

本文针对高职院校对人才的的培养目标,结合石家庄职业技术学院实际情况,以汽车技术专业群为例,构建产教融合下“产学研创赛”五位一体的人才培养模式,将技能大赛、创新创业理念等融入课程体系,通过教学实践,探索与企业、学校、科研机构合作协同教育发展的新途径。

基于产教融合的中职工学一体化课程评价

工学一体化课程是将工作过程与学习过程结合到一起的职业活动导向课程,一方面需要教师传授理论知识和操作技能,另一方面要将真实的工作情景呈现在学生的学习过程中,让学生在真实的职业情境中工作。本课题旨在通过“数字印刷生产实务”这门工学一体化课程的实践,校企共建清华大学优慕课平台在线课程资源,构建企业深度参与的课程评价机制(这里讨论狭义的课程考核评价),并在课堂实施的过程中,强化德智体美劳方面的过程评价,形成一套行之有效的考核评价方案,为中职工学一体化课程的评价模式提供参考。

“研—教—学”一体化在品质课堂中的应用研究

学校基础教育就是要根据立德树人的根本任务,在学科核心素养的引领下,将“新课程、新教材、新高考”的教育理念与要求贯彻到课堂之中,让教学过程为人的终身发展服务。“研—教—学”一体化能有效推进品质课堂建设,培养农村高中学生自主探寻、自我突破、自觉提升的能力,实现深度的学。教师对“研—教—学”一体化进行探索与实践,能创新开展集体教学研讨、校本研修、教学实践与反思,从而提升教育教学能力,实现深度的教。师生共研、共教、共学有利于品质课堂建设,培养高质量人才。

新型作战力量人才“训、学、研”一体化培养模式研究

新型作战力量是军队发展新的增长点,也是国家现代化军事实力的体现。聚焦我军新型作战力量快速发展和新质战斗力快速生成的迫切需求,基于新型作战力量人才特点规律,在分析了新型作战力量人才培养现状的基础上,从能力素质模型、教学内容设计、教学保障机制、教学实施方法以及激励评价机制等方面构建“训、学、研”一体化人才培养新模式,厘清“训、学、研”各环节在新型作战力量人才培养中的地位作用,建立以部队-院校-军工企业的“训、学、研”一体化运行机制,为新型作战力量人才培养提供理论支撑和实践参考。

红色校史文化资源在“研、讲、学、行”一体化模式中的运用——以衡阳师范学院为例

为了更好地利用红色校史文化资源,文章首先阐述了衡阳师范学院“研、讲、学、行”一体化模式,然后论述了红色校史文化资源在“研、讲、学、行”一体化模式中运用存在的不足与改进对策,其中改进对策包括“研”——深化认识,加强领导,推进校史文化研究;“讲”——编写一套优秀的红色校史文化教材;“学”——营造浓厚的红色校史文化氛围;“行”——拓展红色校史文化社会实践的广度和深度。

隆阳区丘陵山区适用农机装备研产推用一体化推进调研

云南地处我国西南内陆地区,受地形影响,丘陵山区在区域内的占比较为突出,因此也成为特色经济作物的支点,渐渐发展为作物优势产区,影响这就基本的民生建设。但不可否认的是,部分地区相对落后,整体的装备供给并不充足,且科技创新力度有限。对此,我们需要做出机械化方面的成就,只有大胆突破卡点和堵点,实现农机装备研产推用一体化,才能真正建设更高水平的粮仓。早在之前,云南省保山市就已经开始结合国家宏观层面的农业部署,确立了农业科技自立自强的主线任务,目的是尽快补齐当下农机装备的短板,推进研产推用的一体化。本文立足于云南省保山市隆阳区,基于其产业建设现状探讨研产推用一体化优化方法。

工学一体化在建筑工程管理专业中的应用研究

本文深入探讨了工学一体化在建筑工程管理专业中的应用,旨在适应建筑行业复杂多变的挑战,推动教学模式创新。在工学一体化在建筑工程管理中的应用方面,通过课程设计与内容更新、实践教学与产学合作,以及跨学科团队合作等方面的详细论述,强调了整合工学元素、建立校企合作机制和促进跨学科思维的重要性,具体案例分析展示了某高校在实践中的成功经验,为其他教育机构提供了有益借鉴。在工学一体化对学生发展的影响方面,着重强调了学科知识与技能的全面提升和创新思维与问题解决能力的培养。

基于“研学教评”一体化的教学设计——以“图形的轴对称”为例

“研学教评”一体化有利于落实素养培养的目标,促进全体学生发展,提高教育教学质量.文章以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第二章第一节“图形的轴对称”为例,讨论基于“教学研评”一体化的教学设计.

大中小学思政教育一体化与研学实践教育的融合策略研究

在构建大中小思政教育一体化进程中,义务教育阶段注重在小学和初中设置德育与法治教育内容,高中阶段则侧重于实施思想政治课程的教学,而大学阶段则推行思政理论教育。尽管思政课程在不同教学层级中拥有不同的名称,但都承载着对学生进行思想政治培养和教育的根本使命。党的二十大报告提出“培养文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌”的新高度,明确提出了“推动大中小思政教育一体化建设”的新目标,标志着完善我国思想政治教育体系的重要部署。,促进各级学校思想政治教育工作的协同发展,形成有机衔接、科学完备的教育体系,以更好地实现立德树人的根本任务,培养符合时代发展要求和社会需要的优秀人才。

贵州首钢水钢技师学院 “工学一体化”有序推进,培育优质产业技术技能人才

贵州首钢水钢技师学院于1973年建校,是国家级重点技工学校,是国家级、省级、市级高技能人才培训基地,建有国家级、省级、市级技能大师工作室。开设有工业机器人应用与维护、电气自动化设备安装与维修、数控加工、汽车制造与维修等二十多个专业,现有在校学生13000余人。多年来,学院坚持立德树人,以就业为导向,以技能大赛为抓手,以“工学一体化”的教学模式和校企合作、产教融合的人才培养方式,为六盘水市经济建设及全国各地的大中型企业培养了各类产业技术技能人才。

“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

多主体协同体系下的“服、产、学、研、创”一体化人才培养模式研究

随着信息技术的发展和社会经济的变革,创新创业成了当下和未来的发展趋势,高校人才培养也需要与其相适应。本文提出了多主体协同体系下的“服、产、学、研、创”一体化人才培养模式,并探讨了其理论基础和实践应用。该模式突破了传统的学科划分和分类,将政府、产业、教育、研究基地、创业园等多个主体有机地结合起来,形成了一个多主体协同体系。其强调不同环节之间的相互依赖和循环推动,充分地激发了学生的创新创业精神和能力,同时也充分考虑到了市场需求和行业发展状况。在该模式的指导下,本文提出了一套五维新生态高校课程改革信息化模型,通过5个维度的协同作用,实现了教师学生、信息技术和教学环境的全面提升,结合多主体协同体系下的“服、产、学、研、创”一体化人才培养模式,为高校课程改革和人才培养提供了有力支持。

产教融合背景下海南三亚研学旅行产品开发研究

研学旅行作为“旅游+教育”新型旅游模式下的旅游业热点,在国家和地方政策支持下得到快速发展,并引起社会各界的广泛关注。本文通过RMP分析法对三亚研学旅行的现状进行研究,发现三亚的研学旅行正持续发展,但由于教育属性和旅游属性的分离,三亚的研学旅行产品存在研学特征不明显,形式大于内容;研学产品类型较少,品牌不突出;研学产品体系不完善,服务质量不高;研学旅行保障机制不完善,安全感不足等问题。因此,本文从产教融合的视角出发,提出了产教融合,深化育人目的;立足优势,丰富产品供给;深挖内涵,提高产品质量;构建机制,规范安全保障等对策建议,并尝试设计具有三亚地方特色的研学旅行产品,为三亚的研学旅行产品开发提供一定的借鉴,以期推动研学旅行健康持续发展。

产教融合视域下研学旅游发展路径研究

研学旅游的发展不仅有利于提高教育质量,而且能促进旅游业的快速发展。针对研学旅游发展中存在的课程设计不健全、产品不完善、研学导师欠缺等问题,尝试从产教融合视域下研究学校、企业、学生及社会合力发展研学旅游的路径。为提高研学旅游发展质量,首先,前期配合是关键,学校应做好课程研发工作,企业做好产品设计工作;其次,中期应结合发展,学校需全程陪同,而企业应做好地接工作;最后,后期吻合收尾不可忽视,学校应做好复盘工作,企业应做好善后工作。此外,研学旅游需要政府、企业、学校、家长等多方群体在漫长的、不求功利的摸索中,不断创新发展。

《仓储业务操作》工学一体化教学模式探究

2022年3月,人力资源和社会保障部关于印发《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》(人社部函[2022]20号)的通知,提出按照《关于深化技工院校改革大力发展技工教育的意见》和《技工教育“十四五”规划》工作安排,决定在全国技工院校推进工学一体化技能人才培养模式。所谓工学一体化培养模式,是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准,以综合职业能力培养为目标,将工作过程和学习过程融为一体,培育德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。