基于“产出导向法”的网络学习平台教学材料使用与评价研究

外语教学研究领域较多关注教学模式、方法、课程、教师和学习者,对教学材料,特别是网络学习平台的使用及其评价的研究尚不多见。文秋芳及其研究团队长期致力于产出导向教学法的研究,构建了产出导向教学法教学材料使用与评价的理论框架。文本将其引入网络学习平台的使用与评价研究,通过实验班和对照班的产出对比分析,验证该理论框架指导下的网络学习平台使用效果,并进一步对现有网络学习平台的设计和产出导向教学法教学材料的使用与评价理论框架提出修正与改进意见。

“产出导向法”教学材料使用与评价理论框架

本文提出了“产出导向法”教学材料使用与评价的理论框架。该框架由三个主体部分组成:1)教学材料使用理念;2)教学材料使用过程;3)教学材料使用有效性评价标准。第一部分是教学材料使用的依据,包括“教师主导说”、“产出目标决定说”和“输入材料服务说”;第二部分是教师选择和转换教学材料的过程;第三部分是评价标准,包括“产出目标恰当性”、“促成活动有效性”和“产出目标达成性”三个方面,用于考察教学材料使用的质量。

外语教材的有效使用:选择和转换输入材料过程与评价——以Globalization’s Dual Power课堂教学为例

本团队在课程思政建设背景下,基于“产出导向法”教学材料使用与评价理论,以2021年外语教学与研究出版社举办的全国高校外语教师讲课大赛章程“外语教材的有效使用:培根铸魂,启智增慧”为指导,选取《现代大学英语》3(第二版)UNIT9 Text A Globalization’s Dual Power一课参赛,并荣获全国(本科英语组)复赛一等奖。本文以此为例,详细阐释“促成”阶段,教师选择和转换输入材料过程中,如何搭建“脚手架”,从话语结构、语言形式、内容三个维度,分步骤设计并实施教学活动,将思政元素有效融入其中,强化育人功能。

POA教学材料使用研究:产出目标设定过程及评价

本研究以基于“产出导向法”理论编写的《新一代大学英语综合教程》第二册第四单元为例,阐述“产出导向法”教学材料使用理念指导下教材产出目标的设定过程与教师对产出目标恰当性的预测性评价,并报告学生对产出目标设计的反馈和教师回溯性评价,以期对教材使用实践有所启示。

POA教学材料使用研究:选择与转换输入材料过程及评价

在设计促成活动时如何选择与转换输入材料是“产出导向法”实施过程中的难点。为应对这一实践难题,文秋芳(2017)提出促成活动有效性评价指标(精准性、渐进性和多样性)。以此为基础,笔者通过教学实践提炼出促成活动有效性评价指标的落实途径。精准性的落实途径:准确对接产出目标、重点应对产出困难;渐进性的落实途径:逐步加大语言加工认知难度、逐步减少教师脚手架力度;多样性的落实途径:丰富输入模态、拓展过程性产出类型。这些落实途径的提出使得促成活动设计可操作、可测量。

POA教学材料使用研究:基于不同英语水平学生的教学实践

基于文秋芳(2017)POA教学材料使用与评价理论框架,笔者以《新一代大学英语综合教程》第二册第四单元为例,以大学一年级非英语专业学生(中级水平60人和高级水平50人)为研究对象开展教学实践。本文首先探讨了如何针对不同英语水平的学生设定教学目标,选择和转化教学材料;而后依据产出目标恰当性、促成活动有效性以及产出目标达成性等三个标准,通过教师和学生的回溯性评价来分析教材使用的有效性。

加强大学生思想引领目标下英语专业POA教学研究

高校要落实立德树人的根本任务,把思想价值引领贯穿教育教学全过程。基于这一根本标准,本文将英语专业产出导向法教学与大学生思想政治教育相结合,充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用,从确定产出目标中的思政元素,优选正向价值观的教学材料,设计师生合作评价框架三方面提出专业课程加强大学生思想引领的实施路径。