苏格拉底“产婆术”对课堂教学改革的借鉴作用

古希腊著名教育家、哲学家苏格拉底创造的一套教学方法称为"产婆术",它有讥讽、助产、归纳和定义四大步骤。我国课程与教学改革已经进入了全面深化阶段,但在具体的课堂教学过程中仍面临诸多问题。将苏格拉底"产婆术"运用于课堂教学过程中,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性、积极性,取得良好的教学效果。

苏格拉底“产婆术”:法理学教学中的吸纳与创新

苏格拉底"产婆术"在法理学教学中既有值得借鉴的价值,又有需要克服的局限性。在诸教学环节中"扬长补短"式地实施"产婆术",可以激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的主动性、积极性,取得良好的教学效果。

苏格拉底“产婆术”在研究生口语教学中的运用

"苏格拉底法"又称"产婆术",是古希腊哲学家、教育家苏格拉底构建的教学方法,其实质是启发性教学。"产婆术"经过后世历代教育者的推广和完善,被赋予了新的内涵。在研究生英语口语教学中引入"产婆术"教学法具有较大的可行性,并可收到较好的教学效果,实际教学中应采取相应的措施保障这一教学方法的有效实施。

苏格拉底“产婆术”对师范生案例教学的启示

"产婆术"是古希腊著名教育家苏格拉底所提出的,它既是教育思想,也是教学方法,与案例教学有异曲同工之处。通过对两者进行阐述分析,总结、提炼了"产婆术"对案例教学的可供借鉴之处。

苏格拉底“产婆术”对历史教学的启示

苏格拉底所创立的＂产婆术＂是一种通过师生间的发问与回答的方式来引导学生思考,最终达到获得新知并发展能力的教学方法。这种启发式教学法因符合教育教学规律和学生主体性、创造性的培养,因而对现代教学仍有重要的实践价值与启发作用。

苏格拉底“产婆术”在高职英语课堂教学中的运用

苏格拉底的"产婆术"是西方启发式教学的雏形,主要是通过问答的形式引导学生进行积极的思维活动,从而让学生自觉地获得知识。这种教学方法运用在高职英语的课堂教学中,对于更好地提升学生的语言运用能力具有重大的意义。

东西方启发式教学的对话——试论苏格拉底“产婆术”与孔子启发式教学对英语口语课堂的启示

回顾了西方启发式教学的起源"苏格拉底法"——"产婆术"和东方启发式教学的鼻祖——孔子的启发式教学,分析了东西方启发式教学的异同,探讨了其应用于现代英语口语教学的启示。

苏格拉底的“产婆术”

“产婆术”体现了学习者通过自身学习、凭借自身的力量产出真理的“教学”的原点，同时也描述了让学习者自身产出这种状态的教师的“教学”的理想。

“愤悱术”和“产婆术”启发式教学实践显著性检验研究

文章通过受试的两个班级对教学方法进行研究,甲班是采用＂愤悱术＂和＂产婆术＂的启发式教学方法,乙班按原来的传统的教学方法。然后根据两班的期末成绩进行统计学意义上的科学分析,特别是应用显著性检验手段得出结论,即新的教学实践明显优于传统的教学方法。

“产婆术”式发问,激发学生思考--以《图像编码》一课为例

苏格拉底的产婆术式教学,是通过双方的交谈,在问答过程中,不断揭示对方谈话中自相矛盾之处,从而逐步从个别的感性认识,上升到普遍的理性认识、定义、知识。在《图像编码》这一课中,笔者应用“产婆术”教学法,不断抛出问题,引导学生一步步发现知识。●苏格拉底“产婆术”教学“产婆术”属于人类早期教育文明的成果。

“产婆术”在初中数学教学中的有效探索

古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底对教育的发展产生深远的影响，他把教师比喻成“知识的产婆”，因而其“苏格拉底方法”被人们称为“产婆术”。所谓“苏格拉底方法”是指在教学中，教师不急于将知识直截了当地告知学生，而是不断提出问题，使学生陷于矛盾、困惑之中，教师再适当启发引导，让学生通过思考、探究、合作等活动得出结论。

“产婆术”视角下高职学生学习力培养途径探析

学习力作为当今社会衡量人才的一个重要标准,是高职学生适应社会和自身发展需求的一个必备条件。虽有地域之差、文化之异,但"产婆术"教育观蕴含的教育思想十分契合高职学生学习力的培养理念。基于此,在"产婆术"的视角下,探讨高职学生学习力的培养途径,即在师生关系上,有教无类,教师应尊重学生,以激发其学习兴趣;在教学方法上,教师应引导学生,使其发挥潜能,以培养其学习能力;在教育理念上,教师应实施"赏识教育",以增强其学习毅力。

“产婆术”在试卷评析中的应用

在高三复习中，试卷评析课是一个重要的环节，特别是进入高三的下学期，几乎有三分之一以上的课时是用在试卷分析讲评上的。而大多数教师最感疑惑的是：“这道题刚考过，又及时分析过，下次再考还是有很多学生做错!”为什么教师讲得千辛万苦、口干舌燥，学生却听得枯燥乏味、效果很差？为此，我想到了自己经常在试卷讲评课中应用的苏格拉底的“产婆术”，它能让学生在试卷分析讲评过程中养成良好的思维习惯，提高学生的解题能力。

“启发式”与“产婆术”——东西方圣人教育思想的首次碰撞

"启发式"和"产婆术",是孔子与苏格拉底两位伟大教育家教学思想的精髓。对两者进行对比研究,对于培养创新型人才具有诸多的启示和借鉴意义。

苏格拉底“产婆术”之于现代数学教学初探

阿贝尔曾说：“在我看来，一个人如果要在数学上有所进步，他必须向大师们学习，而不应向徒弟们学习．”；F．克莱因也给我们忠告“保持一流大师的遗风：回到固有的生动活泼的思考，回到自然．”新课程改革以来，各种流行的思潮、理念纷至沓来，简直令人眼花缭乱，在热闹和喧哗中，阿贝尔和克莱因的建议无疑有助于我们冷静和反思：教育和数学都是源远流长，史上的大师群星璀璨，研习他们的思想永不过时!正所谓“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下．”，向大师学习，借鉴他们深邃的思想服务于今天的教学不是很有意义吗？“古希腊三贤”之首的苏格拉底被誉为“西方的孔子”，其在哲学和教育上的影响深远，作为大师中的大师，可供学习的东西很多，本文仅从教学的角度选取其闻名于世的“产婆术”，对其内涵意义做个人解读，并对“产婆术”用于当今数学教学做初步探讨．

“产婆术”指导下开放性反思的应用策略

反思是教师的一种重要专业能力,是教师专业成长的关键影响因素。调查发现,农村幼儿教师的教育反思存在缺乏内动力、内容缺乏深度、结果缺乏实践性、过程缺乏开放性等问题。文章提出以"产婆术"为指导,剖析开放性反思在农村幼儿教师专业成长中的意义和作用,提出幼儿教师在充分自我反思的基础上,与园内同伴、互助组平台内专家间进行"产婆术"式的开放性对话反思,可以提高反思的有效性,达到提升专业素养和加速专业成长的目的。

“产婆术”与有效教学

今天，我们都把“有效教学”奉为圭臬，在课堂上，努力通过各种教学手段去达成教学目标。从“教”的层面来看。教学内容科学、准确，教学环节清晰、完整，教学手段丰富、多样，教学似乎是有效的，但从“学”的层面采观察，学生所学内容支离破碎，学习过程中更多的是被动，少有那灼灼求知的眼神，教学又怎么可能“有效”？

论“产婆术”教学思想在医学生卫生法学理论教学中的应用

本研究基于我国目前医学生卫生法学理论教学的现状与面临的困境,通过探讨“产婆术”“善于利用错误”“鼓励自主发现”和“注重递进推理”的思想内核,提出一种首先对知识点进行模块化整合,再将各模块内知识点网络化处理的授课思路,以克服当前卫生法学理论教学中的不足,为该课程的理论教学改革提供参考.

简谈数学解题教学中的追问艺术

提问是使用最普遍、最古老的教学方法之一，它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心．新课程认为，课堂教学是教师、学生、文本之间的对话过程，提问与回答是对话交流的主要途径．布鲁纳认为教学过程是一种持续不断地提出问题和解决问题的活动，思维永远是从问题开始的．当课堂提问后学生出现无法解决或回答不及本质时，教师应该根据学生答问所表现出来的问题再一次进行提问，这就是追问，显然，巧妙地运用追问可以解决学生认知和能力的不足．在数学课堂中，解题教学历来是重中之重，从某种程度上讲，