新商科人才“产教、专创”双融合教学模式设计

基于创新型新商科人才能力要求,文章设计了新商科人才“产教、专创”双融合的教学模式,以期实现商科人才教育由学科导向向产业需求导向和由专业分割向跨界交叉融合的双重转变;同时,结合新商科人才培养模式构建的路径,在改革教学内容、方法,健全创新创业教育课程体系等方面,为当前高校新商科人才培养教学改革提供可推广的决策建议。

“产教、专创”双融合视角下职业本科教育高质量人才培养研究

“产教、专创”双融合是做好职业本科高质量人才培养的关键。基于此,人才培养要定位于培养实践性、职业性和创新性人才,确立以市场为导向,以学生为中心,立足实践、突出特色、强化创新、注重质量的人才培养核心理念,内容上需要宏观理论层面和微观实践层面框架的有机融合,从加强产教融合和产学合作、深化创新创业教育、创新教学内容和方法、加强学生实践环节设计、强化学科建设、推进人才培养模式创新、建立质量保障体系七个方面进行路径探索。

吉林省高职院校“产教、专创”双融合人才培养路径研究

近年来,我国经济发展十分迅速,各行各业的快速发展离不开各类专业人才的支撑。国家十分重视高职院校对于专业人才的培养,尤其是创新实践类人才,因为这类人才是企业发展的重要推动力,是所在行业的领军人士。吉林省委十一届九次全会审议通过了《中共吉林省委关于全面实施“一主六双”高质量发展战略的决定》,“六双”中“产教、专创”双融合人才培养要求高职院校对于人才的培养要将产业与教学密切结合,专业教育与创新创业密切结合,目的是通过双方优势资源的充分互补和应用,促进人才培养质量提升,为企业输送更多有价值、有技术、有素养的优质人才。本文针对吉林省高职院校开展“产教、专创”双融合人才培养问题进行分析,并对吉林省“产教、专创”双融合人才培养提出了建议。

基于“产教、专创”双融合的新商科应用型人才培养路径研究

随着新一轮科技革命和产业革命的加速演进,新产业、新业态、新商业模式不断涌现,对新商科应用型人才培养模式提出了新的要求。推进“产教、专创”双融合,打造基于“专业+创新创业+产业”的育人模式,是培养新商科应用型人才的必由之路。文章认为基于“产教、专创”双融合的新商科应用型人才培养要加强顶层制度设计,深化课程及教学改革,强化师资队伍建设,完善实践教育体系。

“产教、专创”双融合下佛山科技产业园发展探析

新形势下,文化创意产业的快速发展能够带动区域经济增长,促进科技创新与文化交流。佛山现有高新区科技产业园、创意产业园、零壹科技园、狮山科技工业园四大科技产业园,因为具有相应的产业规模、技术和政策支持以及深厚的文化底蕴等因素,佛山文创产业集聚区的建立具有可行性。新时期佛山科技产业园发展存在传承历史、与时俱进、产业转型升级、实施粤港澳大湾区发展战略、推动中国文化对外发展等基本诉求。因此,佛山科技产业园要从构建“产教、专创”双融合育人模式,选取文化故事主题,营造良好市场环境,强化政府引导作用入手实现“产教、专创”双融合,从而促进科技产业园转型升级,实现经济和文化的高质量发展。

“产教、专创”双融合实践教学团队建设思考

“产教、专创”双融合实践教学团队建设是应用型高校人才培养的关键。教学与区域经济和地方产业联系,将学科研究新进展、实践研究新经验、社会需求新变化及时与教育教学深度融合,促进专业创新发展,提升创新创业能力。文章从“产学研用”一体化理念、高水平“双师双能型”师资队伍、师德师风教风、团队负责人、基层教学组织、项目团队、应用开发能力提升等方面展开论述,只有把教师队伍建设作为基础工作来抓,不断健全产教融合与专业创新创业教育体系,才能培养更多富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才。

“产教+专创”双融合视角下高职院校育人模式研究——以中山火炬职业技术学院智能光电制造技术专业为例

产教融合、专创融合是当前高职院校提高人才培养质量实现专业和学校高质量发展的重要途径,也是当前高职院校改革的重要方向。创新型技能人才是支撑光电制造业技术发展和产业升级的重要力量,本文以中山火炬职业技术学院为例,分析了当前高职院校智能光电制造技术专业人才培养现状及存在的问题进行,对“产教+专创”双融合视角下高职智能光电制造技术专业育人模式的培养路径进行了探究。

“双一流”背景下智能制造人才培养的思考——基于产教融合与专创融合视角

智能制造是当前制造业发展的重要趋势,智能制造人才培养显得尤为重要。解决人才供给不足、高校与企业合作不畅及创新创业与专业脱节等问题已成为“双一流”建设下高校智能制造人才培养提出的现实诉求。基于此,本文以“双一流”建设为背景,阐述智能制造人才培养的现状与现实困境,并从产教融合与专创融合视角出发,提出人才培养新模式,以推动高校发挥自身潜力,呼应社会需求,为智能制造产业发展培育英才。

基于产教专创双融合的新商科人才培养模式的探索

文章通过分析传统商科教育在知识体系更新、跨学科整合和实践教学等方面的不足,阐述了产教专创双融合的产业学院在新商科人才培养中的重要作用。指出产业学院应明确定位和发展方向,紧密围绕地方经济发展和产业需求,以培养符合行业需求的高素质新商科人才为目标。同时,产业学院应积极搭建产学研合作平台,促进学校、企业和科研机构之间的深度合作,提高人才培养质量和科研水平。此外,加强师资队伍建设、完善评价机制也是新商科人才培养模式的重要环节。

“科教+产教”双驱动融合的计算机类研究生创新人才培养模式探索

面对传统科教与产教中计算机类研究生培养存在的耦合性不足,该文探索“科教+产教”双驱动融合视域下计算机类研究生创新人才培养模式。该模式从思想转变和理念建设、体系构建和规划、资源保障和人才培养三个层面提出总体框架,并针对性地提出多条具体举措,充分诠释“科教+产教”双驱动融合的教育理念,最后阐明所提出的创新人才培养模式的两点特色。研究成果能够在促进教育发展、推动科技创新的同时,成就更多适应新时代计算机类产业需求的高素质创新人才。

“双一流”大学的产教融合实践模式转型、挑战与路径

“双一流”大学以知识生产撬动大学的四大基本功能,通过产教融合服务经济社会。新时代“双一流”大学知识生产转向了模式III,走出“象牙塔”进入产业界和公民社会,以自身的高质量发展促进经济、社会、文化等方面全面发展,进而推动产教融合走向深化。但“双一流”大学在实现产教融合服务产业发展的过程中还存在着辐射面积不够宽、互动机制不通畅、供给质量不匹配等现实问题。因此,面对产业发展对教育发展的新要求,“双一流”大学不仅需要优化知识生产机制、提升供给侧的质量,更需要内外联动、变革产教融合机制、强化高等教育服务社会的多维保障。

高职院校产教融合、专创融通的人才培养模式研究

随着国家对高职院校创新创业教育重视程度的不断攀升,高职院校创新创业教育也被提到一个重要的位置。通过梳理国内外高职院校人才培养模式,本文提出高职院校产教融合、专创融通的重要意义,深度剖析高职院校产教融合实施过程中存在的校企合作深度不够、专业课程缺少创新创业元素、精英学生培育欠缺、专业品牌识别度不高的问题,提出优化校企合作模式、重构专业人才培养方案、改革学习效果评价方式、成立实践项目团队、优化课程体系、制定评价标准的策略建议,从而打造产教融合、专创融通模式和人才培养模式。

产教协同框架下BIM专创融合课程体系应用研究——以建筑工程技术专业为例

在产教协同背景下,建筑工程技术专业需向项目化、实践化教学转型升级。针对当前BIM教学中课程体系不完善、专业课程不足及专业教师缺乏的问题,构建以BIM为核心的课程体系,融入教学内容、方法、评价,结合理论与实践,打造“岗、课、赛、证、创”教学模式,凸显数字建造新体系。

产教融合视域下校企双主体育人实践的困境及应对策略

目前,校企双主体育人因校企双方所有制、组织目标等不相同,实践中存在诸多困境。为寻求校企之间的利益共同甚至利益超越,以校企利益共同点或利益交叉点为基础,以人才培养为核心,以真实项目训练、真实产品开发为引领,建构双主体育人平台,交替为学生开展教学活动,通过学分认定等相应的组织机制,实现双主体育人的制度化和规范化,构建了“学优先”、小组式学生合作学习、参与式师生协同研发、学徒式辅助研发相互衔接和有机统一的校企双主体育人模式教学秩序。校企双主体、学生主体,以及相伴而生的多重客体,处于一种共生关系结构之中,为解决高职教育实践教学管理存在的目标定位模糊、教学内容偏离实际生产过程、校企协同不畅、双主体育人弱化等问题提供思路。

双碳背景下高职石油化工专业群产教融合路径

产教融合是推动职业教育高质量发展的重要顶层设计,是服务经济社会发展、保障品质就业、促进产业链人才链创新链有机融合的重要举措。聚焦双碳目标探索高职石油化工专业群产教融合路径,旨在解决人才培养供给侧和产业需求侧的“两张皮”问题。通过完善法律法规与配套政策,实现人才供给、课程标准、教学过程、学历证书与企业需求、职业标准、生产过程、职业资格证书之间的一一对接,培养适应石油化工企业绿色低碳转型的高素质技术技能人才。

产教融合背景下高职英语教师的“双向双融通”能力建设策略研究

产教融合是指产业与教育的深度融合,它注重培养学生的实际操作能力和职业素养。产教融合为高职教育带来了新的发展方向,同时对高职英语教师提出了更高的标准和要求。本文采取政策检索、文献研究、专家访谈等方法,从理论素养、专业实践能力和科学研究能力等角度对高职英语教师“双向双融通”能力建设的维度进行调研,构建高职英语教师“双向双融通”能力内容框架,并据此系统性地分析高职英语教师“双向双融通”能力现状,提出加强理论素养、提升专业实践能力、加强科学研究能力等建设路径,以期促进高职英语教师“双向双融通”能力提升。

“专创+产教”融合模式下专业课程改革实践——以“证券投资学”课程为例

“双创”教育是我国高等教育的重要组成部分。然而,在目前的高等教育中,存在“双创”教育与专业教育脱节,即“两张皮”的问题,“双创”教育难以融入课程教育之中,这导致“双创”教育的效果不够明显。针对这一问题,文章提出了“专创+产教”双融合模式,旨在将“双创”教育深植于课程教学之中。以“证券投资学”课程为例,从教学目标、教学体系、教学框架、教学评价以及教学保障等几个维度,提出了具体的课程改革措施,以推动专业教育与“双创”教育的深度融合,从而培养出创新型人才。

产教融合背景下高职教师双角色核心素养评价研究

产教融合背景下,高职教师不仅是学校内的教学者,同时也是职业培训师,识别高职教师双角色核心素养因素,能够有力提升职业教育教师队伍的整体素质。文章借助文献展开研究,从素养表象层、素养积淀层和素养支撑层三个方面构建职业素养、教学能力、专业能力和创新能力四个维度的高职教师双角色核心素养框架体系,经过调查收集数据,利用主成分分析法进行分析,并优化指标体系,最终得出评价指标体系,提出从职业素养、教学能力、专业能力和创新能力方面提升教师的核心素养的建议。

产教“四链融合”驱动地方本科高校专创人才培养研究——以国际贸易专业为例

地方经济高质量发展离不开高校专创人才培养的支撑,产教“四链融合”是地方本科高校专创人才培养的重要驱动。本文以国际贸易专业专创人才培养为例,通过实地调研挖掘地方本科高校专创人才目前培养的主要问题,并从产教“四链融合”驱动的视角下,针对专创人才师资队伍、专创课程建设以及专创实习项目探索等提出一系列建议,为地方本科高校专创人才培养建言献策。

产教融合背景下GIS专业“双跨”实习教学模式实践

“双跨”专业实习是基于创新性人才培养的跨学校、跨学科专业实习的教学模式。在产教融合背景下,GIS“双跨”实训能够实现高校教育资源的共享及专业知识的交叉学习。本文以云南大学/大理大学/广州南方测绘科技股份有限公司(SOUTH)联合实习为例,针对当前高校GIS专业本科教学改革,在单一的理论学习的基础上,将GIS行业的新技术、新规范纳入建筑学专业教学标准和教学内容中,实习成果与产业最新发展趋势接轨,从而探究产教融合背景下,促进高校之间“双跨”基础上资源共享和专业优势互补的实习模式。实践表明,“双跨”能有效促进复合型师资队伍建设,提高GIS专业学生实践运用能力,增强学生创新思维和跨专业合作能力,有效促进高校与产业的紧密联系,为我国经济社会发展培养高素质行业人才。