论马克思“人的全面发展学说”与素质教育

马克思“人的全面发展”的主要内容指人的劳动能力、社会生活能力、精神生活能力及个性自由的发展，人的全面发展与素质教育有着密切的关系，当前中国教育存在一些问题，要通过实施素质教育与促进人的全面发展来解决。

发展新质生产力的逻辑与推动东北全面振兴的路径

习近平总书记提出新质生产力的概念和发展新质生产力的重大任务,凝聚了中国共产党统领经济社会发展的深邃理论洞见和丰富实践经验。对于东北地区来说,较好的科教优势、人才优势和工业基础优势奠定了发展新质生产力的根基,同时也面临不少问题和挑战,必须通过加快形成和发展新质生产力推进东北全面振兴。具体措施路径包括:着力培育、聚集科技创新资源,健全协同高效的创新体系;持续促进人力资本跃升,以人口高质量发展支撑全面振兴;积极布局和发展战略性新兴产业和未来产业,构建具有特色和优势的现代化产业体系;系统布局建设现代基础设施体系,承托发展新质生产力和推进新型工业化的“硬件”需求;提升对内对外开放水平,打造产业和技术合作的开放创新生态;打造良好发展环境,为形成更多新质生产力保驾护航。

以全面深化改革打通束缚新质生产力发展的堵点卡点

进入新发展阶段,制约生产力水平提升的结构性问题和深层次矛盾凸显。针对束缚新质生产力发展的堵点卡点,要坚持从生产力发展的客观规律出发,直面改革“深水区”的挑战,科技创新与全面深化改革协同并举,着力打通体制机制的约束和障碍,因地制宜培育壮大新质生产力,塑造与之相适应的新型生产关系,从而为高质量发展提供新动能,有力支撑中国式现代化建设。

新时代学校体育课程思政何以促进高中生全面发展——多重中介效应分析

基于我国18个省市开展的高中生问卷调查数据,运用多重中介分析方法,探讨学校开展体育课程思政对高中生全面发展的影响机制。研究发现,学校体育课程思政对高中生全面发展具有显著正向影响,体育锻炼和体育价值认同在学校体育课程思政与高中生全面发展之间起显著的单独中介作用,学校体育课程思政还能够借助体育锻炼和体育价值认同的链式中介效应影响高中生全面发展。本研究进一步揭示了学校体育课程思政和促进高中生全面发展之间的内在机制,对加强学校体育课程思政建设和培养高中生体育锻炼意识与能力、不断促进高中生全面发展具有重要意义。

新时代全面从严治党对治理传统的历史继承与创新发展

几千年治国实践孕育出我国内容丰富、独具特色的国家治理传统,其中治理者率先垂范可谓是典型代表。在新时代全面从严治党的伟大实践中,习近平总书记十分重视对传统文化中治理智慧的继承与发展。一方面,强调在党的先进性保持、优良作风传承中积极借鉴德法共治、率先垂范治理模式的优势;另一方面,重点实现对率先垂范治理模式从“自觉自省”到“制度规范”,从“风行草偃”到“人民民主”的改造和发展,为全面从严治党战略的顺利推进奠定了坚实根基。

以人口高质量发展支撑东北全面振兴

人口高质量发展是经济社会发展的重要保障,也是东北全面振兴的关键支撑。东北地区人口高质量发展具有产业基础雄厚、教育资源丰富、城市化水平较高、生态环境良好、集体主义文化浓厚等方面的优势。为推进东北人口高质量发展,支撑东北全面振兴,应从保持适度生育率、留住现有人口等多个方面入手实现适度的人口规模。不断进行教育体制改革,持续提升人口的科学文化素质,进一步优化人才激励服务保障措施,支持人才创新创业,为新时代推动东北全面振兴提供人才保障。同时调整人口分布格局,积极引导应对人口的流动迁移,推动东北人口空间分布与现代化基础设施体系建设相适应,以更有力的护边支持政策增进东北地区边境人民的幸福感和获得感。

体育教育促进大学生全面发展的价值意蕴和实现路径

全面发展理念作为思政课程的重要指导思想和价值追求,为青年大学生的成长提供了坚实的理论基础。依托新时代与高校教改的大背景,探讨高校体育教育如何有效促进青年大学生的全面发展,通过剖析其实施机制,旨在为高校体育教育思政课程提供有力的理论支撑。该运行机制涵盖了政策法规的保障、新课改的推动以及体育教育资源的整合。而保障机制则涉及领导层、师生层和文化层全面发展理念的革新和实践。

转向与坚守:“双减”实施后影响学生全面发展的潜在问题与风险防范

“双减”之下,有减有增,不变的是学校的育人本位和学生全面发展的目标本质。促进学生全面发展目标作为学校人才培养的终极目标,主要将马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础,同时又受到物质生产条件和社会关系等客观历史条件的制约。“双减”政策为学生的全面发展提供了新契机,但“减负”并不是实现学生全面发展的充分条件。在“双减”政策破解学生学业负担困境的基础上,对学生全面发展目标本质性考量的缺失,会使得影响学生全面发展的潜在问题由学业负担过重、学科学习显性竞争、综合素质不全面转向核心素养培育不足、学科学习隐形变异、个性发展不充分。为实现对学生全面发展目标的本质坚守,需要变功利为功效、立自主破内卷、既成才又成人,以促进学生核心素养培育、发挥学生主体地位、保障学生长足发展。

乡村振兴背景下农民全面发展的要求、方向与培育路径

实施乡村振兴战略,要求推动农业全面升级、农村全面进步、农民全面发展。在乡村振兴背景下,农民全面发展包括马克思对于人的全面发展所提出的理论要求和乡村产业、文化、生态、组织振兴对农民发展提出的现实要求。在这两种要求下,农民全面发展包含了职业发展、个人发展、意识发展三大方向以及九个方面具体内容。进一步分析指出,要实现农民的全面发展,应从精准培育与分类培育相结合、建立多元化培育内容和体系、兼顾即时效应与长期帮扶机制三个方面入手,不断优化培育路径。

以全面深化改革健全推动经济高质量发展的体制机制

高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。在现代化新征程中,加速推进高质量发展的关键是以全面深化改革健全推动经济高质量发展的体制机制。要以发展导向型改革健全推动经济高质量发展中新发展理念落实的体制机制,以战略导向型改革健全推动经济高质量发展中实现创新发展的体制机制,以结构调整导向型改革健全实现协调发展的体制机制,以生态现代化导向型改革健全实现绿色发展的体制机制,以收入分配导向型改革健全实现共享发展的体制机制和以开放导向型改革健全实现开放发展的体制机制,同时需要通过治理导向型改革统筹安全发展,推动发展导向型改革和治理导向型改革、高质量发展和高水平安全的良性互动,为中国式现代化新的发展提质增速维稳。

新时代高质量小学教师教育体系重建:为了儿童的全面发展

新时代高质量小学教师教育体系是实现小学教师教育供给侧与需求侧趋于平衡的高质量,并最终指向为儿童的全面发展。它将小学教育作为一门科学与专业的教育,是一种整体上思考小学教师教育活动运行规律的方法论,是“体”与“系”及其相互关系的有机统一。新时代我国小学教师教育体系存在的问题包括当前小学教师教育体系无法满足我国新时代教育战略需求,无法满足中国特色教师教育体系建设需求。基于此,研究提出中国新时代高质量小学教师教育体系重建的路径:因地制宜构建多元化多类型多层次的专门小学教师培养机构体系;提高师范生的招生质量,确保新时代小学教师教育体系的生源质量;加强小学教师教育者队伍建设,为新时代小学教师教育体系提供师资保障;加强学科建设,重塑以高等知识为基础的小学教师教育课程建设;重构“理论-实践”相互激活的新时代小学教师教育教学模式;通过协同提质,重构新时代小学教师教育体系的组织保障机制。

《资本论》中人的全面发展思想及其当代价值分析

《资本论》作为马克思主义经典著作,指出人的全面发展思想是现实存在的,它的产生和发展是有一定的思想文化根源作为基础。《资本论》中阐述了人的全面发展思想的科学内涵,主要包括以下三个方面:人自由的发展,从而使人全面发展;人与人和自然在发展上的和谐统一;未来共产主义社会的本质特征是人的全面发展。这种思想,对当今世界以及当代中国的发展都有着深刻的影响。对新时代坚持人民的主体地位、促进社会的稳步发展、实现人与自然的和谐统一以及使我国向社会主义强国迈进具有重要的指导意义。

陕西省农民全面发展的评价指标体系构建及其测度研究

农民全面发展水平决定着乡村振兴的实施进程。基于陕西省2010—2022年的统计数据,从马克思人的全面发展理论出发,运用熵值法和层次分析法从需要、活动能力、社会交往、自由个性4个维度构建指标体系,并对陕西省农民全面发展的水平、变化趋势和耦合协调度进行分析。结果表明:陕西省农民全面发展受到发展型消费占比、从农意愿等因素的深刻影响,目前处于初步上升阶段,发展趋势和耦合协调度较好,但发展稳定性和抵御风险的能力需要进一步提升。4个维度的发展均呈现波动上升趋势,其中,需要的发展水平最好,活动能力发展最为平稳,自由个性发展波动最大,存在发展能力和发展意识不够稳定的情况。针对上述问题,从优化农民教育培训模式、持续发挥政府保障作用、激发农民自我发展意识三个方面提出对策建议。

东北全面振兴下人口高质量发展的实践之路

新时代东北振兴是全面振兴、全方位振兴。习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上指出要提高人口整体素质,以人口高质量发展支撑东北全面振兴。人口高质量发展成为东北高质量发展、可持续振兴的重要一环。人口是经济社会发展的基础,对人口发展的正确认识、科学规划是一个国家和地区制定一切政策的立足点和着眼点。我们要正确看待东北地区人口发展新形势,努力保持适度生育水平和人口规模,着力提高人口整体素质,以人口高质量发展支撑东北全面振兴。

东北全面振兴新突破的高质量发展取向

2023年9月,习近平总书记考察黑龙江并主持新时代推动东北全面振兴座谈会和听取黑龙江省委省政府工作汇报,发表重要讲话和作出重要指示。领会习近平总书记重要讲话重要指示精神是东北全面振兴取得新突破的重要指南。20年的东北振兴取得许多重要成果,也面临诸多困难和挑战,现在又到了一个新阶段,需要走出一条高质量发展、可持续振兴的新路。高质量发展必须贯彻新发展理念,要走好东北高质量发展;可持续振兴这条新路,也必须体现新发展理念,使创新成为东北全面振兴取得新突破的第一动力;使协调成为东北全面振兴取得新突破的内在要求;使绿色成为东北全面振兴取得新突破的普遍形态;使开放成为东北全面振兴取得新突破的必由之路;使共享成为东北全面振兴取得新突破的本质要求。贯彻新发展理念的高质量发展是取得东北振兴新突破的重要遵循和主要突破口。

劳动教育赋能高职学生全面发展的实践研究

在全面推进高等职业教育改革工作落地的环境中,实现高职学生全面发展目标应结合劳动教育,妥善处理高职学生劳动精神弱化、劳动观念淡薄、劳动素养缺失的问题。应正确理解劳动教育赋能高职学生全面发展的现实阻碍和客观价值。通过创设劳动教育实践基地、打造不同专业体验课堂等措施,促使学生实现全面发展目标。

马克思人的自由全面发展思想及其当代价值

实现人的自由全面发展是贯穿马克思一系列理论和实践活动的主题,也是社会主义发展的崇高理想,更是中国共产党始终不变的价值追求。准确把握马克思人的自由全面发展思想的内涵和价值尤为重要。文章分析了马克思人的自由全面发展思想的基本内涵,阐述了人的自由全面发展思想的价值主旨,并探讨了人的自由全面发展思想的当代价值。

进一步全面深化改革为发展新质生产力赋能

加快发展新质生产力和构建新型生产关系是高质量发展的题中应有之义,是全面推进中国式现代化的必要之举。新发展阶段,我国在创新技术、人才培养、经济和市场体制、产业结构等领域仍面临一些现实问题。对此,应通过进一步全面深化改革,紧扣推进中国式现代化的改革主题,聚焦全局性、战略性问题谋划改革举措,坚持以人民为中心的改革价值取向,采取科学的方式方法,打通束缚新质生产力发展的堵点卡点,为推动高质量发展注入强劲动力。

贯彻坚持党的全面领导,进一步全面深化改革,推进中国式现代化高质量发展

中国共产党第二十届中央委员会第三次全体会议,于2024年7月15日至18日在北京举行。全会由中央政治局主持。中央委员会总书记习近平作了重要讲话。全会听取和讨论了习近平受中央政治局委托所作的工作报告,审议通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》。习近平就《决定(讨论稿)》向全会作了说明。全会指出,进一步全面深化改革的总目标是继续完善和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系和治理能力现代化。贯彻坚持党的全面领导、进一步全面深化改革、推进中国式现代化是有机统一的,辩证统一于完善和发展中国特色社会主义制度的伟大实践中。党的领导是进一步全面深化改革、推进中国式现代化的根本保证,必须不断提高党对进一步全面深化改革推进中国式现代化的领导水平;进一步全面深化改革的主题,就是推进中国式现代化,要以中国式现代化引领全面深化改革,把推进中国式现代化贯穿于全面深化改革的整个过程;全面深化改革是推进中国式现代化的根本动力,要以进一步全面深化改革开创中国式现代化新局面,奋力谱写中国式现代化新篇章。为深入学习贯彻和大力宣传党的二十届三中全会精神,加强关于中国式现代化的理论研究,本刊本期特开专栏并邀请相关专家、学者撰写学习和研究文章,以飨读者。

数字劳动时代高校劳动教育的目标指向与机制构建——基于马克思人的全面发展理论的思考

在全球数字化转型加速的背景下,劳动主体、劳动工具和劳动对象都不同程度地被打上数字化“烙印”,数字劳动时代已然来临。数字劳动时代,人的能力边界不断拓展,、自主实践不断延伸,社会关系不断丰富,人的全面发展的内涵在数字技术的加持下得到延伸。但数字技术中存在数字剥削、数字规训、数字歧视、数字异化等现象,制约和影响人的全面发展。大学生劳动实践与数字技术的互动较多,高校劳动教育应更多地指向数字劳动而非实体劳动、指向职业性劳动而非体验性劳动。数字劳动时代高校劳动教育应从着力于促进人的能力发展、彰显人的实践主体性、丰富人的社会关系三方面厘清劳动教育的目标指向、内容安排,构建学校主导的协同治理机制、精准匹配的持续创新机制、正向激励的多元评价机制。