“人类遗传病与优生”一节的课堂教学

人教版高中<生物>(必修)第六章第五节"人类遗传病与优生"对于指导学生把所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系,并运用所学知识解决实际问题具有重要的意义.通过本节的教学,可提高学生的优生意识,使学生理解我国的婚姻法及人口政策.笔者对这一节课进行了如下设计:

Webquest在“人类遗传病与优生”教学设计中的应用

网络主题探究(Webquest),即是我们常说的网络研究性学习。利用网络资源对“人类遗传病与优生”这一教学内容进行设计,让学生开展以探究为取向的学习活动。为学生提供一些不同的学习资源,向学生提出一些有关人类遗传病与优生的问题,给他们提供进一步探索的机会,让他们在动手做的过程中应用旧知识,进而获得新知识。

“人类遗传病与优生”的研究性学习

高二<生物>第六章第五节"人类遗传病与优生"是继"遗传与变异"理论学习之后,一个令学生很感兴趣的课题,同时又能使学生利用所学知识,分析问题、解决问题,培养学生创新精神和实践能力的研究性学习课题.本节教学内容的知识结构主要包括两方面:一是使学生用所学"遗传与变异"的理论知识,分析一些人类常见遗传病的发病原理、发病特点,了解遗传病对人类的危害及遗传病的预防知识等;二是使学生了解人类是怎样面对遗传病的.即对<优生学>的认识及优生措施的了解.特别是激励学生对如何应用现代生物技术预防和治疗人类遗传病的方法,进行探索性的学习和认识.为使本节教学内容丰富有趣,又培养学生创新精神和实践能力,提高他们的学习能力,我在教学中进行了如下的设计.

基于真实情境的“人类遗传病”教学设计

在“人类遗传病”一节的教学中,教师基于遗传病的真实案例进行分析,激发学生的学习兴趣,让学生在学习中了解遗传病的概念、类型,理解各种遗传病发病机理,学习如何预防遗传病。学生在活动中提升科学思维、关注遗传病患者与人类健康,形成优生优育的观念。

激发学生深度学习的课程实践策略——以“人类遗传病”一节教学为例

新时代背景下的生物学教学,促进学生全面发展是目标,提升学生核心素养是归宿,但在新课程改革的时代巨轮中,如何推动生物学教学稳步前行才是关键要义。深度学习不仅能有效地促进学生提升思维能力,也能在实际的学习与运用之中,将教师从低效的教学中解放出来,让学生走进思辨中去,以期提升学生的学科素养和实践意识,实现其全面发展。

“人类遗传病是可以检测和预防的”一课中持续性评价的设计与实践

以“人类遗传病是可以检测和预防的”一课教学为例,根据学习目标运用逆向教学设计思路制定表现性评价任务,而后根据教学活动制定评价要点,最后根据评价对象设计评价量表进行反馈。通过这三个持续性评价的实践策略,促进“情境—问题—活动—评价”一体化学习的发展。

基于5E教学模式的“人类遗传病”教学设计

在“人类遗传病”一节的教学设计中,基于5E教学模式创设以“地中海贫血”为真实情境的体验式教学,促进学生对人类遗传病的全面认识,激发学生对遗传病患者的关爱,提升学生的生物学学科核心素养。为此,教师精心设计多个评价量表和问题串,以全面评估学生的学习效果。

指向社会责任培养的教学实践——以“人类遗传病”复习课为例

在“人类遗传病”复习课教学中,创设遗传病案例作为情境主线,以问题串为引导,组织学生小组进行探究活动,对现实问题做科学解释。发展学生的生物学科核心素养过程中,培养社会责任,促使学生成为健康中国的促进者。

基于情境贯穿的教学设计——以“人类遗传病”为例

本文以“杜氏肌营养不良患者的遗传咨询经历”为背景创设教学情境,并以此为主线贯穿教学设计,引导学生模拟遗传咨询师的工作。学生在解答问题的过程中,逐步理解人类遗传病可以进行检测和预防,进而落实生物学学科课程标准的内容要求,提升学生的生物学学科核心素养。

生活化教学提升学生科学思维的教学实践--以“人类遗传病”为例

生物学是一门来源于生活的学科,高中生物新课标亦明确提出要促进生物教学与现实生活之间的联系。本文以“人类遗传病”为例,建立适当的生活化教学模式以加强学生对生物知识的理解,旨在促进高中生必备的科学思维的提升,为学生终身学习打下基础。

运用资料分析方法的“人类遗传病”教学设计

在“人类遗传病”的教学中,基于资料分析的任务驱动,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生在明确任务的驱动下,内化必备知识,提高关键能力,增强学科素养。

浅析在高中生物教学中渗透职业规划教育的方法——以“人类遗传病”为例

本文以“人类遗传病”为例,探讨在高中生物教学中如何有效地渗透职业规划教育的方法。本文首先指出了当前高中生物教学中存在的问题,包括教师对职业规划教育的忽视、教学方式过于形式化,以及学生合作能力欠佳。随后,本文提出了几项策略,以期在生物教学中渗透职业规划教育,包括深度把握教材、合理设计课堂、理论与实践相结合、提升学生的自我认知能力,以及通过角色互换提高学习效率。

“人类遗传病与优生”一节的教学设计

1 教学指导思想 坚持在教学过程中体现“以人为本，全面发展”的教育理念，按照“感知-理解-应用”的认知学习过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。

能力小题训练10——性别决定和伴性遗传,生物的变异,人类遗传病与优生

1．果蝇的次级精母细胞着丝点刚分裂的时侯，其细胞中的染色体组成情况是A.3＋XB.3＋YC.6＋XX或YYD.6＋XX或XY2．一对夫妇，妻子患白化病，其父为色盲；丈夫正常但其母患白化病．

《人类遗传病与优生》课件赏析

主题资源网站以其明确的主题、大量的结构化学习资源、沟通探究式的教与学等特点正成为信息技术与学科整合研究的切入点，也成为教师开展教学活动、展示自己教学思想的舞台。本期，我们所展示的第六届NOC活动“优秀课件评选”赛项获奖课件《人类遗传病与优生》就是一个主题网站，其中融入了设计者精心的教学设计。而评委的点评更是针对课件的不足提出了中肯的建议。希望本文能够对一线教师制作主题网站式课件的设计思想提供一些指导。如读者对本期所赏析的课件感兴趣，可从www．DOC．net．cn的作品赏析栏目下载。

孕前及孕期单基因遗传病携带者筛查推荐

孕前及孕期单基因遗传病携带者筛查是指通过现有的基因检测技术,识别携带致病基因的无症状个体,以评估其后代患遗传病的风险,是减少遗传病患儿出生的重要预防措施[1]。携带者筛查项目的开展对降低出生缺陷率、避免因病致贫、构建健康中国有着重大的临床意义。本文将结合2016年欧洲人类遗传学会(ESHG)[2]、2017年美国妇产科协会(ACOG)[1]、2021年美国医学遗传学会(ACMG)[13]发布的相关指南.

基于人类遗传资源收集、保藏及生物信息学技术的遗传病致病基因定位与克隆(英文)

Mapping and identification of disease associated genes will demonstrate the genetic basis for the human geneticdisorders, and provide the fundamental data for elucidation of pathogenesis mechanismof the disorders. Genetic re-sources, including pedigree information, blood sample, and tissues, etc., are essential materials for finding of thelinked locus and gene for certain genetic disease. Genome wide scanning, positional cloning and candidate ap-proach are most widely used methods or strategy, by which, thousands of diseases responsible genes have been i-dentified. National laboratory of medical genetics of China (NLMG) has initiated the study on genetic resourcescollection, mapping and identification of disease associated gene since 1970s, here we summarize the major find-ings in this area achieved by NLMG.

遗传病及非遗传性先天残疾控制措施Ⅱ——Ⅲ.建立优生咨询网点

建立优生咨询网点和培训优生咨询医生相结合。优生咨询网由省优生咨询中心、地市优生咨询技术指导组及省、地、县、乡四级优生咨询点组成,各级优生咨询点包括内、外、妇、儿、神经、精神、五官及皮肤等科医生。实施本方案既可保证优生咨询的质量,又能有计划、有目的地对遗传病及非遗传性先天残疾进行系统管理、控制和预防。