指向社会责任培养的教学实践——以“人类遗传病”复习课为例

在“人类遗传病”复习课教学中,创设遗传病案例作为情境主线,以问题串为引导,组织学生小组进行探究活动,对现实问题做科学解释。发展学生的生物学科核心素养过程中,培养社会责任,促使学生成为健康中国的促进者。

“人类遗传病与优生”一节的课堂教学

人教版高中<生物>(必修)第六章第五节"人类遗传病与优生"对于指导学生把所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系,并运用所学知识解决实际问题具有重要的意义.通过本节的教学,可提高学生的优生意识,使学生理解我国的婚姻法及人口政策.笔者对这一节课进行了如下设计:

《人类遗传病与优生》课件赏析

主题资源网站以其明确的主题、大量的结构化学习资源、沟通探究式的教与学等特点正成为信息技术与学科整合研究的切入点，也成为教师开展教学活动、展示自己教学思想的舞台。本期，我们所展示的第六届NOC活动“优秀课件评选”赛项获奖课件《人类遗传病与优生》就是一个主题网站，其中融入了设计者精心的教学设计。而评委的点评更是针对课件的不足提出了中肯的建议。希望本文能够对一线教师制作主题网站式课件的设计思想提供一些指导。如读者对本期所赏析的课件感兴趣，可从www．DOC．net．cn的作品赏析栏目下载。

Webquest在“人类遗传病与优生”教学设计中的应用

网络主题探究(Webquest),即是我们常说的网络研究性学习。利用网络资源对“人类遗传病与优生”这一教学内容进行设计,让学生开展以探究为取向的学习活动。为学生提供一些不同的学习资源,向学生提出一些有关人类遗传病与优生的问题,给他们提供进一步探索的机会,让他们在动手做的过程中应用旧知识,进而获得新知识。

基于深度学习的复习课“人类遗传病专题”教学设计

本节复习课以真实遗传病案例作为引入及情境主线,以核心概念为主干,以课堂问题为核心素养培养的载体,衍生出具有逻辑性的问题串,引导学生形成知识网络,达到深度学习的目的。

“人类遗传病与优生”的研究性学习

高二<生物>第六章第五节"人类遗传病与优生"是继"遗传与变异"理论学习之后,一个令学生很感兴趣的课题,同时又能使学生利用所学知识,分析问题、解决问题,培养学生创新精神和实践能力的研究性学习课题.本节教学内容的知识结构主要包括两方面:一是使学生用所学"遗传与变异"的理论知识,分析一些人类常见遗传病的发病原理、发病特点,了解遗传病对人类的危害及遗传病的预防知识等;二是使学生了解人类是怎样面对遗传病的.即对<优生学>的认识及优生措施的了解.特别是激励学生对如何应用现代生物技术预防和治疗人类遗传病的方法,进行探索性的学习和认识.为使本节教学内容丰富有趣,又培养学生创新精神和实践能力,提高他们的学习能力,我在教学中进行了如下的设计.

能力小题训练10——性别决定和伴性遗传,生物的变异,人类遗传病与优生

1．果蝇的次级精母细胞着丝点刚分裂的时侯，其细胞中的染色体组成情况是A.3＋XB.3＋YC.6＋XX或YYD.6＋XX或XY2．一对夫妇，妻子患白化病，其父为色盲；丈夫正常但其母患白化病．

遗传与优生“性连锁遗传病”说课设计

说课作为一种与教师教学实践关系密切的新型教学活动,对于提高教师专业素质具有重要意义。本文从教材、教法学法、教学过程、教学反思几方面对"性连锁遗传病"章节进行说课设计,展示说课技巧,提高遗传与优生教学质量。

“人类遗传病及其预防”复习课教学设计

在“人类遗传病及其预防”一节复习课中,基于以生为本的理念,以遗传咨询的基本程序为主线,创设情境,启发学生深入思考;聚焦问题,引导学生深度学习;注重应用,指导学生深层建构,促进学生生物学学科核心素养的发展与提升。

遗传咨询是预防遗传病和实现优生的一个重要环节

我国是人口大国,遗传病患者众多,儿童是常见的遗传病高发人群。人类遗传病分为5大类,9类人群应接受遗传咨询,遗传咨询要遵循全面收集证据原则、非指令性原则、尊重对象原则、知情同意原则和保密原则。遗传咨询有利于预防遗传病和实现优生,降低遗传病发生率,提高出生人口素质。

基于学习探索情境的“人类遗传病”教学实践与反思

在新一轮的课程改革中,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)和《中国高考评价体系说明》等重要的指导文件明确了真实的情境是学习和高考考查的重要载体。情境可以分为生活实践情境与学习探索情境两类,其中,学习探索情境源于真实的研究过程或实际探索过程,涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。

遗传与优生

降低人口数量增长率,提高人口质量,是当前人类遗传学和医学遗传学的一项任务。而采取相应的优生措施,积极防治遗传病,是达到此目的的重要手段。 优生学是研究使用遗传学的原理和方法,以改善人类的遗传素质,防止出生缺陷,提高人口质量的科学。优生学一词,最早是由英国博物学家高尔顿于1883年提出来的,他当时在达尔文进化思想的影响下,吸取了遗传学的精华,提出:“研究在社会控制下能改善或削弱后代遗传素质的动因,这种遗传素质既包括体格,也包括智力”。

优生学与人类学

人类学是研究人类本身的起源和发展,以及人类所创造的物质文明和精神文明的起源和发展规律的科学。要研究人类的发展,保障人类所创造的精神文明和物质文明一代胜子一代向前发展,就必须保证优生优育下一代,提高人口素质,人类社会才有可能不断向前发展。因此,研究人类学也必须研究人类的优生学。对二者的研究可互为促进深化。

“人类遗传病与优生”一节的教学设计

1 教学指导思想 坚持在教学过程中体现“以人为本，全面发展”的教育理念，按照“感知-理解-应用”的认知学习过程，力求把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。

优生学展望

迄今为止,世界上已发现的遗传病有3,000多种。据统计,遗传病患者占总人口的10%,1/3的人类有各种遗传缺陷。这一事实,对于人类来说,无疑是个很大的威胁。虽然预防性优生学提出了开展遗传咨询、产前诊断及选择性流产等具体措施,但仍不能从根本上纠正遗传缺陷。是否可以用遗传工程的方法,来修复人类有缺陷的脱氧核糖核酸(DNA),或者改变人类的遗传性,从而提高人口的素质呢?

优生学的历史回顾与展望

什么是优生学?它的来龙去脉如何?为什么要开展优生学?如何开展?它的前途如何?这些问题,还需要深入讨论。本文刍议欢迎指教。一、什么是优生学? 想要回答这个问题,得从三方面谈起。一是古代概念;一是近代概念;一是现代概念。 (一)、古代概念: 我国古代曾注意人类“先天禀赋”的差别,《黄帝内经》中。

一石击起千层浪——一堂生物课上的“意外”

今天学习的内容是《遗传病和优生优育》．和以往一样经过充分的课前准备，我踏着轻快的脚步走进了八年级A班的教室，开始了一节课的教学．这节课要求学生了解一些遗传病和近亲结婚的危害，并认识优生优育的重要性．