高校教师教学能力发展的“教”“学”融合模式——基于耶鲁大学教与学中心的研究

高校教师教学能力发展必须建立在"教""学"有机融合的基础之上。耶鲁大学教与学中心以卓有成效的实践对此作了科学诠释:充分贯彻"以生为本"的理念,制定凸显"教""学"有机融合理念的教师教学指南,引导教师教学能力规范发展;基于"教""学"共同体推动师生对话,帮助教师"以学定教"发展教学能力;借助"斗牛犬日"等丰富的教学活动,提升教师教学能力发展的积极性、主动性。耶鲁大学的成功经验对于推动高校教师教学能力发展、推进"双一流"建设具有重要借鉴意义。

前置性学习,教师认知需前置

前置性学习是一种旨在促进学生独立学习、自主学习、自主探究,促进教师改进、完善、优化教学设计的学习方式。它集中体现了“先学后教”“依学定教”“以学促教”“学为中心”等教学思想。具体地说,前置性学习就是学生在学习新课之前依据教师提供的前置性学习任务清单,借助相关资料完成相应的学习任务。与传统的预习相比,前置性学习的目标、方向更明确,学习内容更丰富、更系统;教师的参与度更高,指导性更强;教师的主导地位和学生的主体地位更突出。

高校教师教学发展中心建设个案研究

访谈和项目文本分析结果表明,个案高校教师教学发展中心在树立服务意识、明确工作重心、强化校本意识和构建理论体系等方面取得了一定成效,但仍存在工作驱动力主要来自外部、影响比较有限、理论构想与实际运作有一定差距等问题。为了促进教师教学发展中心更加有效地运行,大学应倡导师生树立"教与学的学术共同体"的教育理念,教师教学发展中心应逐步过渡为独立设置的专业服务机构,大学生应在教学事务中享有更大的知情权和话语权。

高校“教师发展者”的专业化问题研究——以美国32所研究型大学为分析对象

专业化是教师发展者(FD)队伍建设的必由之路。有研究者通过学历专业化、学科专业化和研究方向专业化三个维度对32所美国研究型大学的385位教师发展者的专业化情况进行了统计分析,研究发现,美国研究型大学教师中心已经形成了规模稳定的教师发展者群体,该群体在学历、学科和研究内容三个方面的专业化程度达到较高水平,并且表现出明显的校本特征。此外,美国研究型大学教师发展者群体在学历结构上存在"六四定律",在学科结构上存在"二八定律",这对中国教师发展者专业化建设具有重要的参考意义。

抓好教案设计 提高教学质量——西南科技大学首届教师教案大赛引发的思考

旨在进一步提高教学质量、加强校风建设的西南科技大学首届教师教案比赛已于2002年6月3日落下帷幕。这次比赛有近80份作品参加预赛,选出35份作品进入决赛,其中文科教案6份,理科教案29份。最后机械工程学院岳大鑫,数理部刘涛等19人获奖。这次比赛由学校工会、教务处主办,环境工程学院办,采取先由各部门工会举行预赛,选出优秀作品进入决赛。决赛前全部教案在环境学院学术室展示了四天,教师们反应热烈,

校长应保障教师“学有所教”

很多人关心少年儿童“学有所教”的问题。但很少人注意到教师本身也存在“学有所教”的问题。“学有所教”就是学习者有就学的地方、有指教的师长，它是教师发展的基础。但是从社会到学校、从主管官员到校长，很少有人把它作为关心的话题。要满足民众对高质量教育的需求．就得促进教师发展。对此，校长必须关注教师职后学习这一大事．尽力保障教师“学有所教”。

教师不可不学的哲学——读《教师不可不知的哲学》有感

书名:《教师不可不知的哲学》主编:林逢祺洪仁进出版社:华东师范大学出版社出版时间:2009年1月滚滚尘世里,"师道"如何,实为社稷兴衰的关键。哲学家们即使不直接探问教师任务的议题,在其思想中却经常蕴含着丰富且耐人寻味的教师图像侧写。就此角度而言,哲学家们可谓研究或关心师道的"隐性导师"。在本书中,著名教育哲学者如贾馥茗、黄光雄、杨深坑、林玉体。

论教师的主导作用和学生的主体地位

长期以来，教学中忽视教学生“学”的现象比较严重，已经引起普遍的关注，许多学校的教师，密切结合发展学生的智力的研究，纷纷开展指导学生自学的实验。其中很多实验已卓著成效，显示了生命力。不少同志觉察到，在教和学的关系上，再继续停留在“教学包括教和学双方的活动，两者有机地统一在一起”这类一般的说法已经不够了。

新时代教师教与学的矛盾反思

学者型教师除应有扎实的知识结构和过硬的专业技能外，更新观念是学者型教师素养的核心。合理的知识结构、过硬的专业技能、现代的教育观念、有科研的基本素养的教师称为学者型教师，实现两个转变：素质上由经验型向科研型转变；态度上学校领导要从管制监督教师向为教师服务转变；教师则由师道尊严、以教师为中心向为学生服务、以学生为中心转轨。

论教学过程中“教师主导”与“学生主体”的关系

“教师主导”与“学生主体”,这是教学过程中主要构成部分,也是经常起作用并左右着教学过程的进行和影响教学性质的重要因素。十六、七世纪以来资产阶级传统教学论研究中,充分肯定教师在教学过程中的地位和作用,并阐明了教师组织教学过程是学生掌握知识的必由途径,也描述了教学过程的结构和步骤,为中小学教师组织教学活动提供了理论依据,产生了很大的影响,在教育上作出了历史的贡献。但是这种理论却过份地强调了教师的地位和作用,说教师是教学过程的中心人物,是“绝对的权威”,是“决定性因素”。

基于“互联网+”的以学生为中心的课堂教学评价探讨

本研究尝试建立基于"互联网+"的以学生为中心的课堂教学评价体系,该评价体系通过对课堂教学中"教师的教"和"学生的学"两个方面进行多元化、过程性和全面性的评价,达到促进教师和学生在教与学的过程中不断改进的目标,最终实现学生的全面发展和教师的不断提高。

回归儿童视角,从研“教”走向研“学”

当前,“以幼儿为本”的教育理念虽已为幼儿教师所认可和接受,但根本上未能撼动“以教为导向”的固有思维模式.大部分教师对此仍停留于认识理解层面,未形成自觉的教育意识,未能将“以幼儿为本”真正落实于教育实践中.

集教师精英，共研教与学——第三届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在包头顺利召开

2009年9月18日至21日，第三届全国高中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会在内蒙古自治区包头市隆重召开。国内权威英语教育教学专家、语言学专家，各地、各级英语教研员，一线高中英语教师和部分初中毕业年级教师代表，各省（自治区）、直辖市推荐的参赛教师及其他有关教育工作者500余人参加了此次盛会。本次活动由国家基础教育实验中心外语教育研究中心（以下简称“外研中心”）主办，

中国人民大学书报资料中心《中小学各科教与学》全新改版

中国人民大学主办、书报资料中心出版的《中小学各科教与学》是国内惟一一套公开发行的配合教育部实施“园丁工程”、服务于中小学各学科骨干教师的系列期刊．从2002年起，均改为月刊．

体育教学中青年教师应该处理好的几个关系

21世纪的教育是全面素质教育和创新教育。教育是人才资源的开发手段，这就要求教育不能忽视受教育者的个性。因此，教育必须以人为中心，应该是一种民主的、活的教育。在体育教学中“教”与“学”、“讲”与“练”、“质”与“量”、“身”与“心”四个方面的关系也要有所改变。抓住学生的“学”、“练”、“量”、“心”四个方面．对进一步搞好体育教学，提高教学质量有着积极的作用。

教与学“同频共振”理念初探

教学到底应当以谁为中心?伴随着这一问题,笔者通过对"以教师为中心"和"以学生为中心"教学理念的溯源、界定及分别分析这两个教学理念的利弊,提出教与学"同频共振"的教学理念。

高职教育教学模式的研究与实践

高职教师必须改变教学理念,从以“教”为主转变成以“学”为主;改变教学方法,从以“老师为中心”转变为以“学生为中心”;改变教学手段,从“一支粉笔一张嘴”到丰富多彩的“多媒体教学”;改变教学场所,从台上走到台下,从课室走到课外,构建一种适应高职教育培养目标的教学模式。

教为主导 学为主体

“教”与“学”是学校教育教学的永恒主题，故而总是人们关注的焦点。长期以来，在“教”与“学”的关系上，一直存在两种根本对立的观点：“教师中心论”与“学生中心论”。然而，不知何时，“教为主导、学为主体”成为调和上述两种对立观点的新提法成为教师的口头禅，

评价制度:高校教与学效果提高的动力

在对当前我国高校影响合理、公正、科学的教学效果评价制度的因素进行扫描的基础上,认为教学评价制度的长期缺位是造成高校教与学效果低下的症结所在,并提供了构建合理、科学的教学评价制度的思路。只有承认教学工作在高校事务中的中心地位,遵循“教师为主体,学生为主导”的教育原则,变革目前按专业设置的招生制度为按学校为单位的招生制度,才能提高教学效果,真正回归“教学相长”的教育本义。

基于“教学并重”的英语视听说课程设计

本文通过对以“教”为中心的课程设计与以“学”为中心的课程设计进行对比,旨在说明两种教学设计模式各有其优势与不足,简单地否定一方或以一方代替另一方都是不对的。文章指出:在课程设计中,既要重视教师的指导作用,更要充分体现学生的认知主体作用。最后,文章把这两种教学设计理论有机地结合起来,从目的、教学法、学生的作用、教师的作用和教材的作用五个层面对视听说课程进行了设计。