落实“以学为用”,培养数学探究精神——初中数学课堂综合应用实践教学

初中生学习数学感到有压力,兴趣不浓,丧失信心,这种现象较为普遍.究其原因,反思我们的数学课堂,存在以下问题:教学重知识讲解,学生被动授知,对数学知识技能、数学思想与解题方法一味灌输,忽视了数学与生活实践的关联,所以学生感觉不到探究数学的乐趣.文章强调"以学为用"理念,将数学教学与学生探究结合起来,从数学活动中获取解题经验,发展数学素养.

“以学为中心”的初中数学课堂教学改革策略分析

在初中教育中,数学是一个备受关注的科目,许多初中生普遍认为数学学习难度较大。如果学生只是被动地接受数学课程,将会影响他们的学习速度和数学学科能力的培养,同时也会影响他们核心素养的发展。在当前教育改革的背景下,应该全面贯彻“以学生为中心”的教学理念,充分发挥学生在课堂中的主体地位,帮助他们更快地掌握数学学习技巧,建立起对学习数学知识的信心。

“以学为中心”的“沥青混合料设计与检测”课堂教学改革设计——以山东交通学院为例

“沥青混合料设计与检测”是山东交通学院材料科学与工程专业的核心课程,“以学为中心”的教学改革,对转变课程教学目标、丰富教学方法及手段和课程考核方式等内容进行了改革探索,实现了全过程考核。教师在课前提供学生自学的资源,在课中教学组织与管理学生积极参与课堂,在课后与学生交流讨论问题,激发了学生主动学习的积极性,实现了师生共同管控课堂,构建了一套高效的教学方法体系。

“以学为中心”的PBL教学法在“形势与政策”课程中的应用

“形势与政策”课程具有范围广、时效性强、备课耗时多等特点,采用传统的授课方式效果不佳。将PBL教学法应用于“以学为中心”的“形势与政策”课程教学中,教师采用“分组讨论-课堂展示”的模式,根据学生的研讨成果设计教学内容及教学组织形式,将学生的课堂展示与课堂教学融为一体。教师授课是主线,学生课堂展示是课程的一部分,师生同讲一门课。实践证明,该模式能有效地激发学生的学习热情,为学生带来积极的学习体验,取得良好的教学效果。

以“三学三导”模式落实“以学为中心”的教学

在高中信息技术教学中,教师可以围绕核心素养培养要求,创设多样化的教学情境,将知识构建、技能发展与思维培养融入学生解决问题的过程中,倡导“以学为中心”的项目化学习。目前的教学现状是“教多学少”,难以体现以学为中心。教师可以开展项目化学习,让学生在导学案的引领下进行自主学习与合作探究,从而突破重、难点,获取知识;设计分层项目活动,以问题引导学生积极参与教学活动,培养学生的高阶思维能力,落实核心素养培养目标,体现“以学为中心”的教学特色。

“以学为中心”:小学数学教学的新样态

"以学为中心"依据学情设计教学的起点、方法和策略,构建了小学数学教学的新样态:我尝试、我提问、我出题等新的话语方式体现了课堂自主权的转移;问题式导学、拼图式合作、指导式发现、自主式交流等新的学习方式让每一位学生都得到发展;新的课堂结构,实现学生自主地学、主动地学、创造地学。建构"以学为中心"的数学教学新样态,要以学的基础定教的起点,让教学过程更高效;以学的目标定教的活动,让教学路径更准确;以学的规律定教的内容,让教学资源更优化;以学的需要定教的策略,让教与学更和谐。

“金课”目标下“以学为中心”问题研究——以“知识产权法学”课程为例

“人才培养为本、本科教育是根”、“淘汰‘水课’、打造‘金课’”指明了高校本科课程改革的方向。相对于传统教学而言,“以学为中心”教学模式的基本理念坚持学生学习的主体地位、秉持师生平等共同参与学习过程、注重学习实效,契合高校本科课程改革的精神。“以学为中心”法学专业课程内容设计存在学生学习动力不同、传统教学惯性及学生知识储备、理解能力差异化等问题。文章以“知识产权法学”课程为例,从学习目标、课程学习活动与学习测评三个维度提出了基于“以学为中心”的课程教学设计策略。

“以学为中心”的线上、线下一体化教学模式研究与实践

建立并有效利用线上、线下一体化教学模式,是在实际教学活动中落实“以学为中心”理念的难点。本研究通过对相关教育教学理论的分析与探索,结合河南农业大学开设的河南省精品在线开放课程战略管理课程的教学实践,探讨从明确学习目标、加强线上与线下教学环节联系、突出学生中心地位、不断完善学习资源以及建立多元综合评价体系等方面入手,构建线上、线下一体化教学模式。

以学为中心的“456”混合教学模式研究——以“商务沟通”课程为例

为改变传统教学“以教为中心”的弊端,《商务沟通》课程探究“以学为中心”的“456”教学模式。此教学模式实行教学内容“三级一点”(4):学生线上在慕课平台学习“初级”理论知识;面授课堂分别完成“中级”和“高级”任务,并关注价值引领这一基本点,“5结合”的评价体系保障学生线上线下“6步”学习任务的完成:生学、生讲、生演、生议、生评、生用。教学实践证明“456”模式可以更好地很好让学生掌握知识、提升能力。

大学英语教学中“以学为中心”教学模式的多维度建设

当前我国高等教育的教学模式逐渐由“以教为中心”向“以学为中心”转变,“以学为中心”的教学模式更容易调动学生的参与度,变被动学习为主动学习。探讨大学英语教学中“以学为中心”教学模式的多维度建设,其意义在于改革教学模式,提高学生的有效参与,拓展大学生英语实践应用能力。

“以学为中心”的翻转课堂本质及应用——以“形势与政策”实践教学为例

随着教育部高度重视高校思想政治理论课的实践教学,探讨“形势与政策”实践教学模式成为当务之急。此项实践教学在完善“形势与政策”教学体系、拓展教学内容、提升教学质量上大有助益。“以学为中心”的翻转课堂本质与“形势与政策”实践教学目的一致。“以学为中心”的翻转课堂突出以学生为主体,以培养学生学习能力为中心,以互联网等多媒体媒介为依托,在“形势与政策”实践教学中,以“新闻一周报”“课堂模拟”“时政热点讨论”及“创新项目设计”等翻转课堂模式。

“以学为中心”创新大学英语课堂教学环节设计的探索与实践——以小组为单位对教学内容进行PPT展示

在建构主义理论的指导下,通过让学生以小组为单位对每单元教学内容进行PPT展示,"以学为中心"创新大学英语课堂教学。在具体实施过程中,要求老师从话题的拟定、对学生的指导、点评与考核方面严格把控。通过三个学期的实践,学生的英语水平和分析问题、解决问题的能力得到了显著提升。

基于信息技术的“以学为中心”的混合式教学模式构建与评价研究

如今中国教育信息化进入全新发展阶段,推动信息技术与高等教育的深度融合,创新人才培养模式是研究热点。基于此,从教学平台、教学设计、教学评价三方面探索建构“以学为中心”的混合式教学模式,以促进我国高校混合式教学模式的发展。

“以学为中心”导向的“热工基础”课程随堂考评模式探索

如何有效提高该评价指标对教师工作评价的公正、提升该评价指标对教师教学工作的正面激励和指导、最终能够帮助学生改善学习效果至关重要。"热工基础"是上海理工大学机械类本科生的一门重要的专业基础课程。该课程以研究热能的有效利用及转换与传递规律为其基本内容,在机械学科人才培养中具有重要地位。本文就"热工基础"课程授课过程中实践课程随堂考评模式的探索结果进行总结与思考,旨在不断优化教学评价体系,深入贯彻以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的教育理念。探索结果有助于激励教师不断地对自身的教学能力和教学方法进行改进、激活学生对课堂的参与度和主人翁精神,对于提高教师教学质量和学生的学习效果意义重大。

“以学为中心”的混合式教学模式在“旅游项目策划”课程教学中的应用

作为旅游管理专业的一门专业核心课程,“旅游项目策划”课具有较强的实践性、协作性、创新性等特点。在阐述“以学为中心”教学理念内涵的基础上,结合实际,从教学模式设计、创建“以学为中心”的教学过程和教学考核设计三个方面,构建“以学为中心”的“旅游项目策划”课程线上线下混合式教学模式设计。

对“以学为中心”理念下小学语文教学的思考与探索——以《小蝌蚪找妈妈》为例

文章以《小蝌蚪找妈妈》为例,简述了对"以学为中心"理念下的小学语文教学的思考与探索。小学语文教学中,教师应将"以学为中心"理念贯穿于语文教学全程,引领学生树立自主学习语文的意识,掌握语文学习路径,全面促进学生语文素养与语文综合能力的发展。

“以学为中心”教学模式下课例展示——“条形统计图”教学实录与反思

教学内容:北师大版《义务教育教科书-数学》四年级下册第六单元“数据分析与表示”。

遵循“以学为中心”理念 提高物理教学有效性

“以学为中心”有两层含义,一是指学习本身,即让学习在课堂上真实地发生;二是指学习的主体是学生,即让学生在课堂上实现主动学习、主动思考、主动交流、主动分享。“以学为中心”理念可以培养学生的计划能力、分析能力、逻辑思维能力,提高学生物理学习的有效性。文章从“以学为中心”理念的内涵入手,对高中物理教学践行“以学为中心”的难题进行分析,并在此基础上对遵循“以学为中心”理念提高物理教学有效性的策略进行研究。

新课改下如何构建“以学为中心”的小学数学课堂

为了探究新课改下构建“以学为中心”的小学数学课堂的有效路径,采用了文献分析法结合教学经验分析了传统小学数学教学的弊端,阐述了“以学为中心”的小学数学教学原则,旨在促进小学数学课堂教学效率的提升。

论以“学”为中心的数学课件设计的基本理念

从CAI的理论基础及以学为中心的内涵出发 ,论述了以学为中心的数学课件设计的指导思想和基本要求 。