基于学习中心理念的小学语文单元教学

在核心素养时代,倡导学习中心是育人方式变革的典型表现。教师要依托统编小学语文教科书,引导学生学会学习,提升学习力,促进核心素养的发展。教师要深入理解学习中心理念的内涵,确定素养型学习目标,实现教学内容结构化,倡导亲历型的真实学习,开展好单元教学。

基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

OBE理念下的机器学习课程混合式教学模式应用研究

在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中,提出相关高校要积极推进课程改革工作,坚持质量导向,加速课程建设,完善课程教学内容和体系。其中,线上线下的混合式教学模式就是主导类型之一。实践证明,OBE教学模式成效显著,而OBE理念突出成果导向,在OBE理念指导下,高校机器学习课程目标更清晰。文章围绕机器学习课程,概述了混合式教学模式的要点,介绍了机器学习课程教学现存问题,分析了该课程开展混合式教学的意义,并提出了OBE理念下机器学习课程混合式教学模式应用对策,为提升人才就业率,促进专业发展提供新的教学改革和创新思路。

快乐学习理念在高校教育教学中的应用策略

将快乐学习理念融入高校教育教学,可充分发挥学生的主观能动性,使学生在良好的学习环境中掌握知识。但就实际情况而言,快乐学习理念在高等教育工作中流于表面,教学成效有限。基于此,从快乐学习理念的概述入手,分析了快乐学习理念融入高校教育教学时面临的挑战,并有针对性地探究快乐学习理念在高校教育教学中的应用策略,保证快乐学习理念可充分发挥其教育教学优势,帮助高校教师主动优化、创新现有教学方式,提高学生的学习积极性及目的性,为学生的未来发展打下坚实基础。

分层教学:以分配正义为依据落实学生中心理念的可能路径

在大班规模教学短期内无法改变,以学生为中心教学模式尚需进一步建构的语境下,基于分配正义的分层教学着眼全体又兼顾学生个性,设计教学目标梯度又考虑教学内容层次,驾驭教学空间又兼具对话效果,必然成为落实以学生为中心的教育理念的重要路径。对学生进行潜在分层、对教学目标进行合理分层、对教学过程进行科学分层、对学生考核进行多样分层有利于提升大班教学的效果,有利于人才培养质量的提升。

学习中心课堂的两个标志——以《咏雪》教学为例

学习中心课堂是以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这样的课堂有两个重要标志:一是学生有学习内驱力,有专心、专注、投入的学习行为;二是学生能有意识地运用学习策略,自觉调控学习状态。笔者结合《咏雪》教学案例,谈谈学习中心课堂的教学策略。

“以学生为中心”教学理念下通识公共课课堂革命研究

文章首先阐述了“以学生为中心”教学理念的特征,然后分析了“以学生为中心”教学理念下通识公共课教学面临的问题,最后提出了“以学生为中心”教学理念下通识公共课课堂革命实施路径,包括更新教学设计、创新教学模式、融入课程思政改革考核评价体系。

以学习效果为中心的二外日语混合式教学改革与实践

为了培养具备创新思维和能力的高素质复合型外语应用人才,本研究依据“新三中心”原则(即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心),构建了以学习效果为中心的混合式课堂教学模式,并对英语专业二外日语教学进行了改革。研究确定了“五个1”套餐教学目标,并依据课程目标,从课前、课中和课后三个阶段对教学步骤和环节进行了系统设计。随后,研究团队实施了这一教学改革方案,并对其实施效果进行了评估。研究结果显示,以学习为中心的课堂活动显著提高了学生在小组合作学习中的参与度,增强了师生互动的效率,取得了良好的教学效果,实现了教学效果和学生学习积极性的同步提升。同时,学生的自主学习能力和沟通合作能力也有所提高。

深度学习理念下高中英语大单元整体教学探索与实践

引言随着全球化的不断深入,英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。深度学习是一种以高阶思维为主要特征的学习方式,它强调学生在理解知识的基础上,能够运用所学知识解决实际问题,发挥创新能力,以及进行批判性思维等。在教育领域,深度学习已经成为许多学科的重要教学目标之一。与传统的浅层学习相比,深度学习更注重培养学生的综合素质和应用能力。

微课程教学法:天然的学习任务群范本——从《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》说开去

微课程教学法以系统设计“三剑客”之自主学习任务单、课堂学习任务单为引导学生从事自主学习、协作学习、探究式学习的载体,是一个天然的学科学习任务群。《微课程教学法:破解新课标理念落地之难》一文的作者顾宇星老师在微课程教学法实验中发现了这个奥秘,他用微课程教学法系统设计方法把语文学习任务群理念落到实处,又与系统设计“三剑客”之配套学习视频组合,促成高质量自主学习,还以课堂“四步法”把教学评一体化、发展学生核心素养落到实处,生动演绎了新课标理念落地的创新方式。

按需学习理念下线上线下混合式教学模式研究

本研究旨在探索在按需学习理念下,线上线下混合式教学模式在高等教育中的应用。线上线下混合式教学模式能够根据学生的个性化需求和学习风格,提供更加灵活和多样化的学习方式,帮助学生更好地掌握知识和技能。此外,该模式还能够促进教师与学生之间的互动和合作,提高教学质量和效果。本文以《财务报表分析》课程为例,阐述实施线上线下混合式教学模式需要具备优质的课程资源、技术平台和教师团队,同时也需要制定科学的教学设计和评价机制。

深度学习理念下的中学生物课堂教学实践——评《走向深度学习的中学生物教学》

《走向深度学习的中学生物教学》一书是基于深度学习理念进行中学生物课堂教学与实践的创新尝试,总结了在发展学科核心素养中走向深度学习的意义、价值以及路径与方法。全书共五章,主要分为三个部分。一是对中学生物教学的分析与阐释,突出了中学生物学科核心素养对该课堂教学的要求;二是分析了深度学习的理论概念、科学思维、教学模式等,为深度学习理念融入中学生物教学奠定了理论基础;三是基于深度学习理念探索了中学生物课堂教学的课标解读、教学设计、科学探究能力培养等路径与方法。

信息技术融合教学的新样态:数字化背景下学习中心型课堂

数字化背景下学习中心型课堂构建是深化课堂改革的有效途径,解决了旧样态课堂信息融合浅层次、课堂满堂灌、学习形式单一等问题,实现课前“先学后教”,课中“以学定教”和“少教多学”,课后“自教自学”。课堂实现智慧“教”和智慧“学”结合,从知识本位走向素养本位,从教师立场走向学生立场,从教学中心走向学习中心。

通用学习设计理念下培智学校生活适应课程个性化教学创新探索

现代特殊教育理念的更新和信息技术的发展为培智学校课堂教学创新提供了理论与实践支撑。通用学习设计是一种满足学生个性化需求的课程设计理念,这与特殊教育教学方法中的个别化教学理念如出一辙。将通用学习设计理念应用于培智学校生活适应课堂,进一步从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的角度探讨在这一理念的引导下培智学校生活适应课程的创新设计,将为生活适应课堂教学方法的创新提供参考。

基于OBE理念的“机器学习基础”课程教学改革探索

随着学科交叉趋势的发展,越来越多的本科专业开设了机器学习课程。文章梳理了“机器学习基础”课程在教学内容、实验项目、思政元素等方面存在的问题,在此基础上结合OBE理念,从调整教学目标、重构教学内容、开发实验项目、挖掘思政元素、丰富教学方法、多元教学评价、加强团队建设等角度,提出了“机器学习基础”课程教学改革路径,旨在提升专业人才培养的质量。

深度学习理念下的高中地理单元教学设计初探——以“交通运输布局与区域发展”为例

伴随着核心素养的提出,传统的知识教学存在学生学习主动性缺乏、机械思维训练、知识固化等问题,已不符合学生综合素质发展的需要。美国著名教育家杜威认为:知识具有不可教性,不能直接进行传授,而需要让学习者经历一个复杂的过程,即知识的学习需要经过还原与下沉。

基于OBE理念的计算机教学设计与个性化学习系统设计

研究将学习产出的教育模式(OBE)理念应用于计算机教学设计中,构建了一个能够满足学生个性化学习需求的系统。该系统整合了学习资源、学习路径规划、学习评估与反馈等多个模块,旨在为学生提供自主学习的平台,帮助他们实现个性化的学习目标。

基于OBE理念的应用项目化学习促进“程序设计基础”教学改革研究

随着信息技术的快速发展,“程序设计基础”教学在高等教育中的重要性日益凸显。然而,传统教学模式存在诸多局限性,难以满足社会对高素质程序设计人才的需求。以OBE(Outcomes-Based Education)教育理念为指导,并结合项目化学习(Project-BasedLearning)的教学模式,文章探索了一种新颖的“程序设计基础”教学改革方案。经过教学实践和评估,基于OBE理念的应用项目化学习能够有效提升学生的编程水平、问题解决和团队合作能力,对促进教学改革具有重要意义。

以学习为中心的教学范式改革研究——以金融工程专业高等数学教学为例

在分析传统教学弊端的基础上指出以学习为中心的教学须解决的主要问题并给出了相应的对策。形成高等数学与金融工程专业的知识联动对学生学习进行双轮驱动的教学设想并以此提出符合高等数学实际的以学习为中心的教学范式。最后,阐述了以学习为中心的高等数学教学范式在实践中的意义。

“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式在儿科教学中的应用效果

目的:构建“以医学生为中心”理念指导下的案例学习(CBL)联合问题导向学习(PBL)教学模式并探讨其应用效果。方法:于2020年12月—2021年2月,采用方便抽样法,对在同济大学附属东方医院胶州医院儿科学习的学生进行问卷调查。截至2021年2月,填报问卷人数121名,其中有效问卷数119份。于2021年3—6月,选取在同济大学附属东方医院胶州医院儿科学习的学生60名进行预试验,根据班级分为观察组与对照组各30名。对照组实施常规儿科教学模式,观察组实施初步构建的“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式。于2021年9月—2023年12月,选取在同济大学附属东方医院胶州医院儿科学习的学生82名临床医学专业学生进行正式试验,根据班级分为观察组与对照组各41名。对照组实施常规儿科教学模式,观察组实施优化后的“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式。比较正式试验后两组的成绩、自我导向能力以及实习满意度。结果:实施后,观察组实习考核成绩、自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)各维度评分、课堂满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:“以医学生为中心”理念指导下的CBL联合PBL教学模式应用于儿科教学,不仅能够提高学生的成绩,还能提高学生的自主学习能力和满意度。