现代外语教学如何体现“以学习者为中心”的教学理念

"以学习者为中心"的教学理念受到越来越多的关注,已逐渐深入人心,并在实践中收到良好的教学效果。探讨在现代外语教学中如何体现这一理念,将促进外语教学的顺利发展。

“以学习者为中心”的教学模式在农民大学生培养中的实践与探索

一、引言传统常规教育中，学习者虽然作为“人才”来培养，但由于其并不处于教育教学的中心地位，因此在学习过程中，自主意识薄弱，主动性不强，能力的发展和素质的提升都受到了一定的影响。跨人知识经济和信息时代，人们大力支持“以学习者为中心”，主要从培养质量的提高和人全面发展来考虑的。

从现代教育功能看“以学习者为中心”的教学

现代教育随着社会生产、科技的迅速发展,已成为人和社会发展的基础,其功能也日益多样、完善。如何更好体现现代教育的功能,需要现代的教育理念。建构主义提倡"以学习者为中心"的教学,强调学生的主体作用,从学生出发,以学生为本,实施"以学习者为中心"的教学,才能真正体现和发挥现代教育的功能,促进有效教学。

“以学习者为中心”的教学模式改革与实践——以“管理学基础”为例

以"管理学基础"课程教学为背景,全方位介绍了"以学习者为中心"教学模式改革与实践工作。基于反向规划思路,重构了教学内容体系;剖析师生角色新定位,给出了具体教学策略;基于情境模拟方法,形成了三位一体实践性教学模式;运用系统性原理,给出了逐层递进综合渐进式考核策略。当前此项改革实践已取得初步成效,可资借鉴其它课程模式改革。

英语中“以学习者为中心”的教学

重视学生需求,尽量使教学内容符合学生的需要,采用适当的方法,激发学生的积极性和主动性。

建构“以学习者为中心”的教学改革新样态

课程应亲近学生,教师应主动积极参与课程建设,以尝试和分层方式引导学生学习。同时,以评促学,淡化甄别和选拔,强化促进和激励。江苏省常州市兰陵中学在“兰文化”的引领下,优化“菁兰”课程新体系,构建分层式“润兰”教学新形态,发展增值性“育兰”评价新系统,建构“以学习者为中心”的教学改革新样态,促进教学改革向纵深发展,实现学校的高品质发展。

以学习者为中心的物理化学教学模式探讨

传统物理化学课堂教学以教师为中心,学生处于被动接受的状态,缺乏对学生自主学习策略及专业发展思路的培养。针对这一弊端,以“学习者”的视角为出发点,从学生“学什么”“怎么学”“学得怎么样”三个维度,围绕“构建知识框架”“设计探究课题”“提升学生自主学习意识”“打造探究型课堂”“教师指导点评”“完善考核评价体系”六个层面,对物理化学教学模式进行系统的探索,旨在锻炼学生的自主学习能力,启发学生开放、创新的思维,推动学生个体能力成长。

学习者中心备课模型的学科应用——以初中化学教学为例

学习者中心备课模型由选点谋备、人人预备、现场说备、个性复备、课堂验备、思辨促备六大环节构成,以促进学生发展为核心,是激发学生学习动力、培育核心素养的重要手段。在化学教学中,教师可以结合学科特点深化对学习者中心备课模型的理解和应用,通过案例研讨、同伴共研、跨界交流等方式,建立基于核心素养的“谋备”范式,开发基于学业评价的“验备”工具,确立基于学生发展的“促备”模式。

基于学习者中心的设计思维与教学模式创新研究

设计思维与教学模式创新的关系日益受到教育领域的关注。从学习者中心的角度出发,探讨如何运用设计思维来创新教学模式,以满足学习者的个性化需求和提高教学质量。通过需求分析、目标设定、教学设计、评估测试等环节,以及实际案例的分析和效果评估,总结了设计思维与教学模式创新的关系,以期对提高教育教学质量具有促进作用。

“以学习者为中心”的远程教育教学质量评价指标体系构建策略

为积极响应新时代评教改革政策要求,构建“以学习者为中心”的远程教育教学质量评价指标体系势在必行。文章深入分析了远程教育评教指标体系现存的评价指标价值观念错位、评价指标参与主体缺位、评价指标质性要素缺乏等问题,从增设增值性评价原则、多元化参与主体、制订“定性定量相结合”的综合评价指标体系、探索学习者参与的“反馈式”评价指标改进机制四个方面提出针对性策略,旨在优化现有评价指标体系,提升教学质量,服务远程教育学习者的个性化发展。

以学习者为中心的审计学课程教学模式探究

高校肩负着为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的历史使命,这些命题的提出使得高校努力回归教学根源,落实立德树人根本任务,培养多元、有创造力的高素质应用型人才,而教师和学生作为教学工作的两大生命体,积极打造“以学习者为中心”教育氛围,创新构建师生之间相互辐射、协同发展、互利共生的生态教育显得尤为重要。文章基于此积极探索构建“以学习者为中心”教育生态的具体路径,并以审计学课程为例,创新教学模式,实现生态化教育教学。

高质量教育背景下以学习者为中心的智慧教学模式研究

基于在高质量教育背景下,以学习者为中心的智慧教学模式的理论内涵与特征研究,提出高质量教育背景下以学习者为中心的智慧教学模式的构建目标、原则与理论基础;从教学信息传递数字化、教学信息内容多元化两方面分析智慧教学信息,从教学资源数字化、互动交流便捷化、数据分析精准化三方面分析智慧教学载体;从智慧教学活动、智慧学习活动、智慧教学管理与智慧教学评价四个维度,构建以学习者为中心的智慧教学模式的基本结构。

基于“以学习者为中心”的初中语文自读课教学

“以学习者为中心”是关注学习者主体地位和培养学习者关键能力的一种教学认识论,“关注学生的主体地位”“培养学生的关键能力”“依托任务驱动的学习活动”是该理念不可或缺的内容。自读课作为架构课内阅读和课外阅读之间的桥梁,有其独特的价值,文章从依循教材助读系统、牵引学生自读导学,细研学习任务单、发展学生学习力,巧设项目学习活动、拓宽学生感悟空间三个层面展开对“以学习者为中心”理念下的初中语文自读课教学的思考。

基于学习者画像的混合式精准教学模式的构建与应用

学习者画像是用户画像在教育领域的应用,也是学习分析技术的全新应用领域。通过采集混合式教学模式下学生的学习行为数据,构建学习者画像,精准诊断学情,识别不同类型的学习者群体,精准制订目标,构建一种基于学习者画像的混合式精准教学模式框架,有针对性地设计教学干预策略并实施教学。实践结果表明,该模式能够提升学生的知识掌握水平。

英语学习者网络学习行为与教学对策实证研究

网络学习行为分析着眼于探究在线学习者内隐学习的偏好,发现零散学习行为中的底层规则,洞察各类行为的内部联系。在分析研究背景和进行文献综述的基础上,对英语学习者网络学习行为与教学对策展开实证研究。最后,得出结论,即应从学习者内驱力、教师信息素养、课程大纲和平台设计等方面进行提高和创新,为搭建自适应教学平台和促进学生个性化学习提供便利。

MOOC+SPOC混合式教学模式下的学习者画像研究

在个性化学习理论指导下,本文结合已有学习者特征分析体系构建MOOC+SPOC混合式教学模式下的学习者特征分析模型,通过采集学习者全过程学习数据,进行数据统计与分析,从学习者基本信息、学习行为、学习结果三个维度进行学习者整体画像,通过K-means聚类分析方法进行学习者分类画像,将学习者分成潜力型、进取型、自主型三类,为混合式教学下的精准个性化学习提供参考。

中文学习者多模态互动能力及教学策略研究

以往中文学习者语言交际能力培养中,重点是语言交际能力的培养,其他模态交际能力的培养力度较弱。结合多模态互动分析法,研究以泰国留学生致歉言语行为作为个案,突破以往基于单一语言模态语料的局限,描述了不同水平泰国留学生致歉中多模态表达手段使用上的异同点及其多模态互动能力的差异。结果显示,中文学习者多模态互动能力有助于完成交际意图,提升互动效果;引入“互动变异观”来指导课堂教学有助于提升中文学习者多模态语言交际能力。

概念型教学法对中国大学英语学习者短语动词的习得效应

本文聚焦于英语短语动词的分类及多义短语动词的语义分析,并以此为基础考察概念型教学法(CBLI)对中国大学英语学习者短语动词的习得效应。研究发现主要有三:(1)CBLI有助于学习者对短语动词概念的习得,而且该效果具有可持续性;(2)学习者的表现随短语动词隐喻程度的不同而有所不同——与方位和体式短语动词相比,CBLI对学习者习得隐喻式短语动词的效果更好,而且这种效果也具有可持续性;(3)CBLI有助于培养学习者的隐喻性概念意识和概念系统思维。较高得分者构建完整行动导向基础图式(SCOBA)的表现更好,能更加准确地提炼出短语动词的核心意义,其SCOBA更具图式化特征,抽象程度更高,而较低得分者的SCOBA却较为具体,更依赖于具体的语境,不具备概括性和可迁移性。

学习者中心的图书馆文献服务转型与共建研究

当前图书馆文献服务面临转型升级,以学习者为中心的文献服务具有个性化和多样性特征。为了提高图书馆文献服务的质量和水平,离不开各主体的协同参与、共建共享。图书馆需要加强与其他机构和社区的合作,共建共享文献资源,拓展服务边界,提升服务水平。坚持合作共赢的理念,保持与各方的良好合作关系,实现资源互补、优势互补,共同推动图书馆事业的发展。

“以学习者为中心”的高校教学转型探析:信息技术发展的视角

信息技术的发展就是学习权力和自由的发展,信息技术的革命就是教学的革命。移动泛在互联网是信息技术的又一次革命,它强大的知识整理汇聚能力和知识推送能力,推动了高校教学从"教"到"学"的"哥白尼革命",让"以学习者为中心"无限接近现实。构建"以学习者为中心"的高校人才培养模式需要推动高校教学转型改革,其方向就是"大教学""全时空"和"无障碍"。