小学数学“以学促思”深度学习的策略

小学数学教学中的“以学促思”旨在促使学生借助学习提升自身思维能力与问题解决能力,转变以往浅层学习模式,迈向深度学习之境,从而更好地把握知识的本质与核心。鉴于此,小学数学教师应开启“以学促思”深度学习教学模式,通过精心设问、注重操作、鼓励交互,引领学生对知识进行反复思考与归纳总结,以形成深层次的理解与应用能力,实现更深入的学习。

评估何以促进深度学习

学校教育领域已经发展出“走出浅层学习的深度学习”“涵盖多种维度的深度学习”“提升核心素养的深度学习”和“指向知识创造的深度学习”四种类型的深度学习。我国常见的评估方式在促进深度学习方面存在许多“难为”之处,主要表现为深度学习所强调的隐性指标难以评估及以评促学难以达成。改进评估促进学生的深度学习,需要反思测试主义以凸显日常评估,反思“独白式评估”以加强“对话式评估”。我国在一定程度上仍然存在“应试文化”,为了使改进评估以促进深度学习得以可能,尤其需要突出深度学习所强调的隐性指标与显性指标的关联。同时,学校需要提高教师改进评估以促进深度学习的素养,帮助教师丰富评估知识,不断优化所持有的评估观,从而实现自己作为深度学习评估者的身份认同和重构。

深度学习视域下“引学启思”的实践探索——以初中物理“光的色彩颜色”教学为例

深度学习是教师围绕具有适度挑战性的学习任务,引导学生对物理知识进行逐步进阶的学习,期望其对物理知识不但知其然而且知其所以然.实践表明,教师基于教材的内容和体系,科学地“引学启思”也能使深度学习成为现实.在对“光的色彩颜色”进行教学时,教师可基于教材内容和体系,设计每个知识板块“引学启思”的方案,实现深度学习.

“以写促学”的建构意义

“以写促学”主张把写作作为学习者的一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具。基于新课标提出的学科核心素养,“以写促学”的方法能够让学生在“写”中更好地“以核心素养为本”“加强实践性,促进学生语文学习方式的转变”。因此,在教学中根据学习的阶段、情境,设置写作任务,建构提升学生学科核心素养和终身学习的能力。

基于“教、学、评”一体化和深度学习理念的“离子反应”教学实践研究

随着时代的发展,基础教育的改革也在同步进行。在《普通高中化学课程标准(2017年版)》(以下简称:新课标)中明确提出“教、学、评”一体化和“深度学习”理念,从教学评价方式以及学生学习的角度转变,更好地落实科学育人目标。教学活动是教、学双边互动的体现,“教、学、评”一体化是从教师角度出发,更多地注重以评促学,而深度学习则是基于“以生为本”的思想,注重学生在学习过程中的参与、体验,产生自我效能感。

思政视域下“以读促写”教学模式在高校英语写作教学中的应用

文章立足课程思政视域,针对大学英语专业写作课互动不佳,学生存在消极情绪及其差强人意的写作水平,以建构主义与最近发展区为理论依托,以“以读促写”的教学理念为基点,以行动研究与访谈为研究路径,对高校英语专业写作课传统的教学模式进行探索与创新。研究发现,范文的新颖性、有效性,教学活动设计中所体现的思政育人的“润物细无声”作用与语言人文性和工具性相融合的模式,既能培养学生深度学习的能力,也能有效提高学生的写作积极性和写作水平。新时代思政视域下“以读促写”之教学模式得以构建。

初中物理深度学习课堂的构建路径探索

新课标指出,初中物理教师需在授课的同时助力学生科学态度、科学探究、科学思维及物理观念良性发展,使学生能用物理学的视角及研究方法发现、探析并解决具体的问题,在此过程中全面发展。学生全面发展离不开深度学习,深度学习是学生统筹调用所学知识攻克认知难关的一大关键。如何优化学生深度学习的效果成为初中物理教师要探究的问题之一。文章通过探索初中物理深度学习课堂构建的路径,以期为提高初中物理教学质量提供参考。

以学促思,让高中语文课堂学习真发生

在素质教育背景下,传统的"填鸭式"教育理念不仅不利于学生的成长,甚至会抑制学生的学习兴趣。作为一名语文教师,既要引导学生主动学习,更要引导学生主动思考,真正实现学思结合、以学促思,这样才能提高学生的学习质量。一、尊重主体地位,提倡自主学习"以学促思",就是让学生在学习的过程中主动的思考。

让学引思,让学生数学学习真正发生

“让学引思”是主体性学习的新范式。“让学”需要“引思”,“引思”是为了更好地“让学”,“让学引思”是辩证的统一体。通过“让学引思”,能够拓展学生思维的宽度,开掘学生的思维深度,提升学生的思维高度。

初中英语课堂问思学互助探究式学习浅谈

一、什么是问思学互助探究式学习(一)问思学的内涵1.以问促思教师的问题如源头活水,可以激发学生发现问题、思考问题、解决问题的激情。在AI赋能技术辅助下,教师在课前收集各学习小组关于新知的问题,以学生之问,引出教学之问。针对学生的疑问,教师在课堂上在大观念引领下提出大问题,通过大问题的思维性、探究性和开放性激发学生迁移创新,促使学生提出更具反思性的问题。

如何让问学课堂走向深度学习——以小学道德与法治课堂教学为例

关于问学,清代刘开在《问说》里面是这样阐述的:君子之学必好问。问与学,相辅而行者也,非学无以致疑,非问无以广识。“相辅而行”四字已然对“问”“学”作出了很恰当的解释。而深度学习应是在教师的引领下,让学生真学善思,在深入的问学中,引发他们更深层次的思考。

以“说”实现语文的深度学习

本文针对语文教师在教学中轻视学生“说”的现象,论述语文教师当以培养学生“说”的能力为突破口,不断提高学生听、说、读、写、思等各方面能力,提出以说促读、以说促说、以说促写、以说促思等教学建议。

融入生本理念,智慧导学促思

长期以来,教师掌控着课堂的话语权,学生处于被动、从属的地位,他们的潜能难以得到充分的发挥,久而久之会对数学学习产生厌烦情绪。教师要立足生本,以巧妙地引导激发学生的学习潜能,培养学生的自学、探究能力,促进学生数学素养与创新精神的提升。教师要以导促学,以导促思,激活学生的数学思维,调动他们的学习潜能,促进他们对数学问题的思考,从而能提升他们的思维素养。

以问促思,以思促学

“读书无疑者,需教有疑”。发明千千万,起点是一问。《义务教育数学课程标准》(2011年版)明确提出了学生要能“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。提问能力的提升是引导学生深度学习,落实核心素养培养的突破口,能够促进学生高阶思维的发展。教师要合理安排课堂中提问的时间,鼓励学生主动思考,发现和提出问题,还要弓I导学生深度思考,提高提问的质量。

善用生活素材 促动自主学习——以《分段计费》教学为例

《分段计费》问题是学生在以往统一单价计费问题的基础上,对收费方式的一种新的、更深的认识。怎样更好地引发学生的兴趣,激发学生从被动学习向积极学习转变,高效地参与到解决问题的过程中,掌握分段计费的方法?笔者以出租车计费问题为素材,以问促思,以问导学,引发学生自主学习。

基于深度学习与嵌入式系统课程结合的教学案例实践探索

进入人工智能时代,学生就业压力激增,客观上要求高校的课程体系做新的调整,增强人工智能专业课程的社会适应性,探索课程内容体系构建的可能路径,是人工智能专业教学改革的核心课题。为此,该文提出深度学习与嵌入式系统两门课程相结合的综合教学案例实践,在人工智能专业开设一门实践课,使用以赛促学的方式培养学生创新思维,提高学生软硬实践能力,以适应现代社会对综合型人才的需求。

计算机英语考核评价改革实践与课程思政的嵌入

通过计算机英语教学改革实践,形成了一套符合计算机英语特点的教学评价方法,设计了以形成性评价为主要目标的评价方式,通过每节课的教学活动和讨论内容当堂或网上提交作业加期末任务型作业形成学生最终考核成绩。考核学生掌握学习内容的程度,同时培养和提高学生的学习兴趣,考察学生的学习态度、学习动机和做人做事原则等多方面内容,在考核中嵌入润物无声的课程思政内容,以此达到非认知方面的教学目标。

以写促学,换个角色学古诗——提升高中生古诗鉴赏能力的有效途径

当前高中语文古诗教学视古诗鉴赏为对文本解读技巧的直接训练,忽略了学生深层的审美体验。教师可尝试换个角色教古诗,提倡以写促学,即引导学生通过自己的创作体验来提升其对古诗的理解、鉴赏、审美能力。以咏史怀古类古诗的学习、创作为例,展示课堂教学思路。

深度学习视域下“个人理财学”课程思政建设的实践探索

“个人理财学”课程具有多学科性、创新性、时代性和实践性等特点,与课程思政教育具有统一性。以强化社会主义核心价值观、深化“四个自信”、弘扬中华优秀传统文化为课程思政建设目标,剖析“个人理财学”内容思政、实践思政、行为思政的三个维度。运用深度学习理论,探讨“个人理财学”课程思政的实现路径,并以湖北工程学院“个人理财学”课程为例,从课程思政元素融入、教学内容优化、教学方法改进和预期教学效果提升等维度,进行教学设计,进而总结课程思政建设经验,为教学提供参考。

指向“深度学习”的融学作业设计案例探析——以统编小学语文教材三年级下册《肥皂泡》一课为例

作业是教学的重要组成环节,是落实育人目标的重要手段,作业融入教学是推动深度学习与知识能力体系构建的有效路径。文章以统编小学语文教材三年级下册《肥皂泡》一课为例,将“预学”“探学”和“延学”三种不同维度的作业任务融入课堂教学课前、课中、课后的语文实践活动中,以任务驱动学习,为师生搭建教学与学习的脚手架,建构指向深度学习的“教—学—评”一体化的语文课堂,提升学生核心素养。