“交叠影响域”视域下体育学科核心素养的家校社协同培养路径研究

以促进学生形成体育学科核心素养为目的,运用文献资料法和逻辑分析法,探究体育学科核心素养的家校社协同培养实践路径。通过分析当前家校社培养体育学科核心素养面临的困境,结合交叠影响域理论提出相应策略:学校主导,家校社共同参与体育学科核心素养的培养;以人为本,凸显受教育者在协同培养中的中心位置;融入关爱,营造家校社协同培养体育学科核心素养环境。

学科核心素养视角下的体育小组合作学习策略

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》明确提出,体育与健康学科核心素养主要包括“运动能力”“健康行为”和“体育品德”三个方面。体育小组合作学习,因其独有的角色分配、责任分工、组内合作、组间竞争等特质,不仅有利于学生运动技能的形成,还有利于学生健康行为的观测以及体育品德目标的设定与培养。文章从体育合作小组的组建、小组学习目标的设计、教学内容的优化、小组合作学习评价几个方面对学科核心素养视角下的体育小组合作学习策略进行了探讨分析。

如何运用自主开放、合作探究的课堂教学模式渗透高中数学学科核心素养

随着新时期课程改革的不断深化,传统的教学模式和教学理念显然已经不能满足当前教育发展的需要.在高中数学教学中,教师要逐渐将教学目标转变为学生核心素养的培养上,并且也要对教学模式进行改善和创新,选择合作探究式教学模式,让学生积极主动地投入到课堂学习中来,进一步提高教学效率.

指向生物学核心素养的馆校合作跨学科实践课程

跨学科实践是《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出的新内容,以馆校合作课程为载体实施,有利于发展学生生物学核心素养。在与上海辰山植物园的合作和实践研究中,本研究认为,馆校合作跨学科实践课程的开发,应在资源调查和学习分析的交互中,逐步明确课程主题、合作对象和课程内容;融合PBL和UbD理念进行课程设计,运用教学流程图谱,把握课程与课时的关系,保障目标、内容、评价的一致性;关注学生认知冲突和场馆资源的实际利用情况,对课程进行改进和完善。

利用小组合作学习策略培养高中学生英语学科核心素养的实践探究

分析英语学科核心素养的内涵,以及对英语课堂教学内容和教学方式的影响。阐述小组合作学习的优势、分组原则,以及如何利用小组合作学习落实英语学科核心素养。结合教学实例,探究如何运用小组合作学习培养学生的英语学科核心素养。认为在利用小组合作学习培养高中学生英语学科核心素养的教学过程中需创设情境、增强互动,培养学生积极的学习态度。

在合作学习中培养历史学科核心素养

合作学习作为新课改大力倡导的学习方式,在深化以核心素养为基础的课程改革方面起着关键作用,已然得到历史教育界的认同。因此,在新一轮历史课程改革中,以合作学习的教学理念培养学生历史学科核心素养可谓水到渠成。

应用小组合作学习培养英语学科核心素养

明确了“核心素养”的概念,以及英语学科核心素养的内涵。阐述了小组合作学习的目的及意义,并结合教学实例,探析了应用小组合作学习培养英语学科核心素养的策略。认为在利用应用小组合作学习培养学生英语学科核心素养的实际教学中应扬长避短,忌随机分组;应依托文本,忌主次不分。

基于学科核心素养的“光合作用”微专题复习教学实践

以光合作用为载体,开发了基于学科核心素养四个维度的微专题。根据素养的逻辑性和知识的系统性,分别从科学史资源、原因类解题技巧、逆境下代谢途径和提高作物产量四方面进行拓展教学,实现了知识和素养的有机融合。

核心素养导向下小学音乐跨学科主题学习的实践研究——以跨学科主题活动“美丽的农村”为例

本文以“美丽的农村”这一教学内容为基础,结合“国际文化艺术节即将开幕”的真实情境,引导学生开展“欧洲农村故事”音乐剧的编排与展演,培养学生体验艺术美好情感内涵的能力和积极求知与探索的态度,塑造其愿意探索世界各国音乐文化多样性的审美观念,提升学生的核心素养。

核心素养引领探索初中英语小组合作学习新路径

学科核心素养涉及多个方面的内容,与学生接下来的学习及步入社会的品格及能力密切相关。鉴于学校需要以学生的发展为目标,所以在开展初中英语教学活动的时候教师需要以培养学生的学科核心素养为方向。小组合作学习可以体现学生的主体地位和营造竞争合作的学习氛围,让学生在学习过程中通过思维碰撞和小组合作学习解决问题,能够在一定程度上培养学生的学科核心素养。因此,本文从原则和策略两个方面入手阐述了探索初中英语小组合作学习新路径。

浅谈高中生物学科核心素养——“科学探究”的培养——以光合作用的发现历程为例

新课改要求高中生物教学中要以培养学生核心素养为主。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。高中生物课程内容是发展学生生物学科核心素养的重要平台和媒介,通过引导学生分析学习光合作用的发现历程能够很好达到培养高中生物核心素养中“科学探究”对学生的相关要求。

聚焦学科核心素养的高中生物学教学设计——以“光合作用的原理”为例

以教材中有关"光合作用原理"的史料实证为基础,结合学情,适当地补充史料,引导学生进行理性质疑、探究推理、实证分析,逐步形成次位概念"光反应"和"暗反应",进而构建重要概念"光合作用",最终完善大概念"细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖",形成生命系统的物质与能量观,从而促进生物学学科素养的形成和发展。

学科核心素养目标下的高中生物合作学习模式探讨

随着我国素质教育改革的不断深入发展,基于能力和素质培养的教学模式得到了发展,高中生物以分析人类生 活和生命为基础旨在提升学生的探索能力和创造能力,合作学 习作为一种新型有效的教学模式活跃了课堂氛围,有利于激发 学生的学习兴趣从而实现学科素养的提升。

例谈通过合作学习培养学生的生物学科核心素养

本文以染色体变异的应用为例,探讨合作学习的 方式,在生物教学中培养学生的生物学科核心素养。

基于生物学科核心素养培养的小组合作学习探究

核心素养是落实立德树人、全面深化教育改革的重要举措。探究生物学科核心素养则成为加快推进教师课堂教学思想转变、教学模式革新及教育质量提升的关键环节。本研究基于核心素养理念,尝试采用学案式小组合作学习形式,通过自主学习、合作探究、展示成果、师生评价等策略,激发学生的学习动机,提升团队意识,进而培养学生良好的生物学科核心素养。

通过小组合作学习发展学生英语学科核心素养

本文讲述了通过小组合作学习,发展学生英语学科核心素养。从科学的小组建制,设计合适的小组合作学习任务,开展多样的小组课外活动,让小组成员的特质都得以发扬,小组合作多元评价中发展学生核心素养五个方面,叙述了如何在小组活动中发展学生的英语学科核心素养。

基于“师生合作探究教学”的初中生生物学学科核心素养培养途径探讨

通过教学案例对＂师生合作探究教学＂这一方式的探讨,来培养初中学生生物学科核心素养,为更快地促进学生的全面发展提供教学策略。

在“合作交流”中碰撞出“创意的火花”——浅谈英语小组合作学习对提升学生学科核心素养的作用

英语学习活动观倡导在英语课堂中充分利用丰富 的英语教学资源,鼓励学生自主学习与合作学习,积极进行探 究和分享,以培养学生的英语学科核心素养。本文以一堂英语 课为例展开阐述,总结出“小组合作学习”的模式对提升学生英 语学科核心素养的重要作用。

基于学科核心素养的小组合作阅读教学

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,提升学科核心素养是课堂教学的首要任务。阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。小组合作学习是目前被普遍采用的一种教学策略。有效的学习小组建设和管理对学生英语学科核心素养的养成具有较大的促进作用。本文拟通过对一节阅读教学课的任务设计及对任务设计的说明,探索在小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的路径和方法。

浅谈英语小组合作学习对提升学生学科核心素养的作用

英语学习活动观倡导在英语课堂中充分利用丰富 的英语教学资源,鼓励学生自主学习与合作学习,积极进行探 究和分享,以培养学生的英语学科核心素养。本文笔者以一堂 英语课为例展开阐述,总结出“小组合作学习”的模式对提升 学生英语学科核心素养的重要作用。