“以德育实践为主线”教育模式的思考

我们的教育不仅是知识与技能的传授,还应以形成完整的人格为最终目的,作为直接影响学生发展的教师,要突出德育理念,树立以人为本的教学观,让学生亲身去体验、去领悟教育,使学生乐于接受教育而收到实效。

药学教育背景下的德育工作模式研究与实践

本文旨在探究药学教育背景下的德育工作模式,以提高药学教育的质量,培养出德才兼备的药学专业人才。通过调研和分析,笔者发现传统的德育模式在药学教育中存在一些局限性,无法满足现代教育的需求。因此,本研究提出了一种基于药学教育背景的德育工作新模式,即“教育—实践—评估”模式。此模式重点关注学生的德育培养,通过开展多种实践活动,提高学生的实际操作能力和团队合作能力,同时,借助评估和反馈机制,及时发现学生的不足,并针对问题进行辅导。本研究还通过实践活动的案例分析,展示了该模式在药学专业人才培养中的实效。实践结果表明,这种德育工作模式能够有效地提升学生的综合素质和专业能力,培养出德才兼备的药学专业人才。最后,本文总结了研究结论,并对未来药学教育的德育工作提出了建议,以进一步完善德育工作模式。

《法律职业伦理》教育与实践结合的教学模式探讨

本研究关注法律职业伦理教育的重要性及其在高校法学教育中的不足。法律职业伦理对法律工作者的专业能力、公正性和声誉至关重要,但《法律职业伦理》课程常被忽视,教学形式缺乏实践性。通过国内外法学教育现状分析,结合教育学理论与教学方法,本研究提出一种新教学模式,将理论、案例分析、模拟法庭、实习实践与德育引导相结合,形成“教育-实践-反馈-改进”的闭环,旨在培养学生对伦理问题的敏感性和解决能力,以提升法律职业伦理教育的实效性。实践证明,这种教学模式有效提升了学生的法律职业伦理素养和实际操作能力,弥补了传统教学的不足,并为我国法律职业伦理教育提出了新的思考和改革方向。

基于生命教育的德育实践模式初探

教育是源于生命发展的需要,教育应关怀人的生命,关注人的价值。从生命教育的应有之义出发,探讨生命教育的价值体现,基于生命教育的德育实践模式应该是:转变德育观念,确立生命教育的德育新理念;将个体的生命作为德育的出发点,回归道德本真;开设专门的生命教育课程,加强大学生对生命及其价值的认知;以校园为中心,重视学校、家庭、社会三方合力。

“情境+实践”生活德育模式探索——重庆市合川职业教育中心德育改革案例

重庆市合川职业教育中心是一所国家级重点中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设学校，也是重庆市陶行知研究会实验学校。自1984年建校以来，学校坚持陶行知生活教育理论，不断推进中职教育改革创新。近年来，大力实施德育改革，提出了“情境＋实践”生活德育模式构想并在实践中不断探索完善，总结出了“陶味”浓郁的生活德育新模式；同时，大力加强“陶味”浓郁、富含“陶行知”精神的师资队伍建设，涌现出了一批优秀典型。

实践基地德育教育管理模式初探

综合实践基地是各地根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》的课程设置规定而建立的延伸学校课堂教学,衔接社会教育,彰显公平教育的校外综合实践活动基地。用课程固定下来的综合实践活动,每批学生活动时间只有一周。实践基地如何做好学生这一周的德育教育工作,目前是各基地正在探索的重要课题之一。本文提出常规态势下实践基地的德育教育模式,旨在抛砖引玉与同行探讨。

浅议“体验式教育”——职业高级中学德育工作模式的探索和实践

体验式教育是一种特定环境下的实践教育。它通过受教育者对所处环境的感知理解，产生与环境相关联的情感反应，并由此生成丰富的联想和领悟，在心理上、情感上、思想上逐步形成认识从而达到教育目的的一种教育方式。它更深层地诠释了“以人为本”的教育理念，强调人的主观能动性在人的成长中的价值，体现了人才的成长与经历的辩证关系，为学生的成长实践，拓展了广阔的行为空间。

开启职业教育的金钥匙——专业技能引领下的全时空德育渗透模式实践

我们在长期的教育实践中，努力把学校的德育工作与创业教育、专业技能教学、心理健康教育及职业生涯教育有机结合起来，积极把德育工作融入学生专业技能、专业理论的培养建设中。至今，学校在摸索中前进，已初步探索出一条适合职业学校教育的、有锦堂职高特色的专业技能教学与德育工作有融合的教育之路。

新课改背景下中小学德育教育模式及实践研究

《新课程标准》明确提出“以人为本”的教育观点,强调教育改革的目标是培养学生的学习能力,提高学生的综合素质,为学生的终身发展奠定基础。将德育工作作为教学的重点任务,教师在具体教学中融合德育教育观念,将教材中学科知识与德育观念相结合,寓德于教,着重培养学生的道德水平。而当前我国中小学阶段的德育教育工作存在着一些缺陷,这是教育体制和教育观念转型所带来的客观问题,本文简单介绍了德育教育的概念,分析了我国中小学德育教育的现状和成因,并提出具体的解决对策。

国外德育实践对我国思政实践教学模式的启示

思想政治理论课是通过系统的马克思主义理论和思想品德教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。逐步提高学生运用马克思主义理论的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力及自身的政治思想道德素质。这就要求大学生必须理论联系实际，并将“思想政治理论课”的内容真正融入到自己的生活、学习和工作实践中，做到“知行统一”。因此，必须重视实践教学环节，

高校体验式德育模式的创建与实践

传统德育模式是一种知识德育、考试德育、灌输德育、空洞德育,而体验式德育模式则是一种全新的德育模式,它强调通过学生的参与、实践、探究,产生体验,促进学生自我领悟、自我教育与自我成长。

“体验式”生命教育在高职德育课程中的实践探析

文章阐述了在高职德育课程中开展"体验式"生命教育的意义,进一步分析了"体验式"生命教育的德育功能,并从目标、基本内容与实施方式、操作流程、实施成效四个方面进行"体验式"生命教育课程的实践探索,最后提出了"体验式"生命教育在实践过程中存在的问题及对策,以期缓解大学生的生命困顿现象,促进大学生的健康成长。

高职院校德育实践教学的理念与路径分析——校企合作德育教学模式探析

文章指出了目前高职院校校企合作教育存在的问题,提出了校企合作德育的理性认识,构建了校企合作德育的模式,强调了加强德育环境建设的合作,讨论了处理技能培训与德育教育的关系.

以邓小平德育理论为指导 探索实践育人的德育模式

本文结合高校德育工作实践,从实证的角度阐述了加强和改进大学生思想政治教育,就必须坚持以邓小平德育理论为指导,大力探索实践育人的德育模式,包括塑造思想品德素质、培养科技文化素质和提高实践创新能力的德育实践形式,不断提高德育的针对性和实效性。

德育体验模式的理论与实践

一、德育体验模式的理论建构 1.我们把品德结构描绘为以品德信念为核心、以品德行为为外部表现,由社会内容要素系统、心理形式要素系统、心理内容要素系统和品德能力要素系统等有机结合而形成的球形四环多维立体结构。我们确认品德信念在品德结构中居于核心地位,而品德信念的形成不仅有品德认识的升华,而且有品德情感的转变和品德意志的磨炼。因此,

探索研究性教学模式进行德育教育工作改革

现代社会受科学世界的宰割和工具理性的支配,使德育教育失去了生活的底蕴。在新的一轮课程改革的推进下,一种崭新的教育理念-研究性学习在教学实践中付之实施。其独特的教学方式,更适合现有的条件对学生进行良好的道德教育。

实践中育人 体验中成长——新疆农业职业技术学院德育活动课育人模式的创新与实践

我院从1999年参加了全国教育科学“九五”、“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，重点就高职院校德育如何形成全员育人合力、如何把主阵地和主渠道有机结合起来、如何创造一种学生喜闻乐见、能广泛参与的教育模式进行了积极的探索。经过不断实践，我们创立了一门教会学生做人的大课——德育活动课。这门课推倒课内与课外、理论与实践、学校与企业、学校与社会、学校与家庭之间的“墙”，形成了在“实践中育人、在体验中成长”的德育活动课教育模式。

凸显自主性、实践性、发展性的校本德育模式

在学校和学生的发展过程中，德育具有非常重要的功能．并处于学校各项工作的首要位置，这是毋庸置疑的。在党的教育方针中，德育处于德智体美劳各育的首位，通常表述为“德育为首，五育并举”：在学校的管理实践中，德育和教学是学校的两项核心工作，通常表述为“德育为首，教学中心”；在学生综合素质发展过程中，德育处于引领地位，通常表述为“先学做人，后学做事”。

浅析效能教育理论在高职德育实践中的运用

高职院校德育必须从高职教育的规律和特点出发,立足高职大学生的思想、学习、生活实际,坚持以人为本,注重德育效率,追求德育实效。要改进德育教学方式,强化德育实践环节,开展德育实训,激发学生的德育学习兴趣,调动内驱力,有效培养道德实践能力,从而实现德育质量、效率和能力的统一。

体验教育：一种很值得提倡的德育模式

提高德育的实效性，是我国中小学校育人工作广泛关注的一个重要命题，在实施操作层面，往往困惑不解。今年，中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，在《意见》的第六部分“广泛深入开展未成年人道德实践活动”中明确指出：“思想道德建设是教育与实践相结合的过程。