反论“以教师为中心”的教学

对"以教师为中心"的教学的批判从20世纪50年代就开始了,中国教育界也对"以学生为中心"的教学呼声一片。其实,"教师中心教学"和"学生中心教学"各有特点、各有利弊,也各有自己的适应性,不存在孰优孰劣的问题。作为教学法的实施者,教师不应存有偏见,而要将他们同等看待。

让评课更有利于教师改进教学

评课是我国教研工作的重要形式。无论是校本教研、区域教研,还是各级各类课例研讨活动,评课都是促进教师间思维碰撞的重要活动。每位教师都可能或多或少地对他人的课进行评价。那么,如何评课更有利于教师改进教学呢?

陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

中职国家级教师教学创新团队建设路径及运行机制探索——以重庆荣昌职教中心畜禽生产技术教师教学创新团队建设为例

重庆市荣昌区职教中心畜禽生产技术专业积极申报国家级教师教学创新团队建设,是落实教育部、财政部教学团队与高水平教师队伍建设项目的重要举措,是深化职业教育教学改革,提高职业教育教学质量的有效途径。本文就中职教师教学创新团队建设路径和运行机制进行了探索,重点开展了中职教师教学创新团队合作教学创新工作实践,形成校企融合互聘共育的师资队伍建设新模式。

高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径

教师是立教之本、兴教之源,在高等教育发展中扮演着重要角色。教师发展是每一位高校教师需要直面的现实问题,本文认为作为高等学校专门以发展教师、服务教学为工作宗旨的机构,高校教师教学发展中心应充分发挥职能,在教师发展、“金师”锻造中起到重要作用。本文结合教师教学发展工作实践,认为可以从4个方面着手,培养教师师德师风,增强教师教学能力,建好教师教学组织和提高教师教学学术能力,从高处着眼,从小处着手,助力教师成为“金师”。

教师运用生成式人工智能辅助教学的情况调查及启示——基于对西南某地级市的中心区义务教育学段教师的调查

对西南某地级市的中心区义务教育学段教师运用生成式人工智能辅助教学的情况开展问卷调查,结果显示该技术还没有能够运用于教学工作中,多数教师对于运用生成式人工智能辅助教学持谨慎的乐观态度,希望能够得到该技术的指导以运用于教学的各个环节中。建议教育工作者必须有提前的思想准备和技术储备,使生成式人工智能能够真切地提升教学质量,减负增效。

数据驱动精准教学 助推通州教育高质量发展——专访北京市通州区教师研修中心(分院)院长孙翠松

“十四五”时期是北京城市副中心——通州,向高水平教育现代化迈进的关键时期。在北京城市副中心建设加快推进的背景下,人大附中、景山学校等17所市级优质校被引入,借助“内升外引扩充优质资源”“打通数字化通道”“构建全链条的人才培养机制”“教育实践创新性发展”等路径。

“以儿童为中心”并不意味教师不能成为教学主体

虞永平在《幼儿教育》(教育教学)2024年第5期撰文指出,以儿童为中心的本质是遵循儿童身心发展规律,充分关注儿童的兴趣和需要,有针对性地为儿童的学习与发展提供机会和支持。儿童作为学习的主体,其主体性的典型表现是对活动充满兴趣,高度投入,积极与环境相互作用,有思考、有问题、有创新,有持续活动的愿望和动力。以儿童为中心,不是儿童想怎么做就怎么做,不是放弃教师的引领和指导作用。

“以教师为中心”教学方式的中美比较研究——基于中美PISA数据的分析

根据PISA数据库2018年的数据,在基础教育阶段中国和美国都存在"以教师为中心"的教学方式且美国教师的应用频率较低。分析显示,教学支持与以教师为中心的教学有显著相关关系,"以教师为中心"的教学在一定程度上削弱了学生的幸福感。但是,"以教师为中心"的方式也可以产生高质量的课堂教学,如经常和学生讨论问题、在教学过程中表达教师自己的理解、适当地给学生提出的观点以支持等。同时,学校应该关注到教学方式对学生幸福感的影响,鼓励教师组合使用各种教学方式,开展"以学生为中心"的教学,由此对学生幸福感产生积极影响,实现从"以教师为中心"到"以学生为中心"的有效转变。

基础医学国家级实验教学示范中心评估工作中的思考与启示

文章以国家级实验教学示范中心评估为契机,以评估考察条目为主线,梳理了首都医科大学基础医学国家级实验教学示范中心(以下简称首医示范中心)5年来在管理与运行机制、教育与人才培养、教学改革与研究、教学条件保障、教学团队建设和引领示范成效六方面取得的成绩,总结了各方面存在的差距和不足,并结合首医示范中心现状提出完善运行与管理体制、加大支持学生创新创业力度、鼓励教师持续深入教学改革并增加科研项目转化为本科教学资源数量、加强数字化资源建设、增加校外行业企业兼职人员数量和拓展社会服务功能的优化策略,进而为首医示范中心的发展和建设提供参考。

基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用

文章基于研究背景,首先论述了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用,然后分析了基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用效果,最后对基于“以学生为中心”教学理念的混合式教学模式在天然药物化学教学中的应用进行了反思。

智慧教育时代高校教师数字化教学能力提升的挑战与应对

在智慧教育时代背景下,数字技术已迅速融入高等教育,未来高等教育智慧化转型成为必然趋势。教师是教育改革和发展的第一资源,未来高等教育的智慧化转型对高校教师教学能力提出了更高的要求。高等教育智慧化转型以其独特的优势从教学技术知识、教学法知识、学科内容知识三个方面助力高校教师教学能力提高。同时,高校教师也将面临教育教学意识数字化转型、教育教学技术知识与技能数字化转型、教育教学数字化应用能力提升、数字化融入教师专业发展等诸多挑战。应通过重塑教师教育教学价值观、夯实教师数字教育教学知与能、提高教师数字技术应用能力、提升教师数字化专业发展能力和激发教师的内在驱动力等措施提高高校教师的数字化教学能力。

大学教师教学发展中心的性质与功能

大学教师教学发展中心应致力于促进大学教师从基于个人体悟与自省的经验发展模式,向基于理性训练与培育的专业发展模式转型。它既不能是纯粹的行政机构,也不能是纯粹的学术机构,而应兼具行政机构与学术机构的双重性质,将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体,成为担负教师专业发展责任的专门机构。教师教学发展中心的主要功能,在于强化教学专业认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化,以及促进大学办学水平和人才培养质量的提高。

多效并举建设化学实验中心,服务高质量实验教学

在多年的实践过程中,针对本科化学实验教学面临的种种挑战,郑州大学化学实验教学中心多效并举,形成了一系列特色鲜明的教学管理方法,有效服务了高质量化学实验教学工作的开展。本文介绍了郑州大学化学实验教学中心建设中的一些举措和取得的成效,希望能为高校化学实验教学工作和管理服务提供有益的参考借鉴。

以整体搬迁为契机,推动化学实验教学中心高质量发展——以中山大学化学国家级实验教学示范中心为例

为配合学校“三校区五校园”办学格局的整体部署,中山大学化学国家级实验教学示范中心积极推进整体搬迁,在学校和化学学院的大力支持下,完成了新的空间布局和实验室优化升级,全面提升了综合实力。中心搬迁调整历时2年,硬件条件得到了飞跃式提升,并结合学校新形势、新布局,与时俱进,构建简洁高效科学的管理系统,推动实验教学中心持续发展,开创了中心“高质量办学”新发展格局。

高校教师教学质量评价的问题与改进

高校教师教学质量评价是高等教育质量保障体系的重要组成部分,对于提高教育教学质量和人才培养质量以及促进师生发展具有关键作用。为了解决当前高校教师教学质量评价普遍存在的问题,高校教师教学质量评价应改变评价目标的狭窄化,确立全面促进师生发展的评价目标;改变“重教轻学”等片面评价,确立重教重学的全面评价;改变重定量评价轻定性评价倾向,确立全面重视“定性+定量”的评价方式;改变评价结果激励作用的形式化和单一化,确立教学激励科学合理的评价导向。

国际教师教育教学法研究的特征、知识建构及启示

在教师教育领域建立一套有效的、系统的教师教育教学法是目前亟待解决的问题。但是我国还未形成教师教育教学法的系统知识来回应现实实践,国际研究可为此提供视野与基础。当前国际上关于教师教育教学法的研究呈现出强调教学专业复杂性、形成教“教”与学“教”的基本框架、重视教学推理与思考明确化、发展多种立场或取向、关注理论与实践关系等特征。围绕这些关注点,可构建起包含教师教育教学法价值论、本体论、主体论、方法论与实践论的知识体系。这启示我国学界未来在教师教育实践的整体系统下,针对教师教育教学法重构内涵、建设多样态的学术共同体、推进多学科理论建构与实证探索并行的路径,并作用于中国自主的教师教育知识体系与教师教育学科建设。

教师教育实验教学示范中心建设创新的探索

温州大学教师教育实验教学示范中心建设过程中,从教师教育人才培养体系整体出发,以人才培养方案改革为抓手,以教师专业人才发展需求为导向,始终坚持创新技能与创新素养并重,基础与专业协调发展的思路。通过建立有效的实验教学示范中心管理运行机制,完善管理功能,形成实验教学改革的激励机制。通过建立先进的实验教学体系、内容和方法,构建"双核心"实验教学内容体系,"三层次"实验项目体系,突显"任务驱动"、"虚拟教学"、"协作学习"和"问题导向"等教学方法。

组织视角下的一流大学教师教学能力发展——基于常青藤联盟高校“教与学中心”的研究

教师教学能力发展问题是"双一流"建设中必须解决的核心问题,因为它直接关系到"双一流"能否真正建成。目前我国高校在教师教学能力建设上存在着思想怠惰和组织"缺位"等问题,教师教学能力和教学水平提升遭遇"瓶颈"。常青藤联盟高校通过探索,完美地解决了该问题:通过"教与学中心"的建设和运行,发挥了组织在教学能力发展上的引领、支持、促进和保障作用。其具体作用为:立足"卓越教学"思想,设计教学能力发展制度与实践体系;基于"规范"为基的要求,构建教学规范的"制度-培训-实施"机制;坚持"教学相长"理念,搭建"教"与"学"互融平台;通过系统整合和梳理,为教学能力发展提供资源支撑与智慧滋养。

高校青年教师教学能力的培养

为了提高人才培养质量,文章首先分析了高校青年教师的教学能力现状,然后从课堂教学能力培养、实验教学能力培养、实践教学能力培养三个方面论述了高校青年教师教学能力的培养。