临床病例库模拟教学法在眼科住院医师规范化培训中的应用分析

通过分析评价临床病例库模拟教学法在眼科住院医师规范化培训临床教学中的应用效果,探讨眼科临床模拟教学法的实施效果。本研究对2020年以来参加首都医科大学宣武医院眼科住院医师规范化培训的26名住院医师(实验组)采用临床病例库模拟教学法教学,并与2017—2019年参加传统教学法学习的26名住院医师(对照组)进行临床能力及调查问卷进行比较,分析两种教学方法的教学效果。结果显示在出科考核中实验组住院医师的理论知识掌握程度、临床诊疗水平、临床思维能力、独立解决问题能力、自学能力、医患沟通能力均优于对照组(P<0.05);对模拟教学的满意度高于对照组(P<0.05)。临床病例库模拟教学法利用临床病例库及模拟临床真实环境开展教学,解决传统教学法的弊端,有利于全面提高住院医师规范化培训中住院医师的临床诊疗能力,是一种值得推广的眼科临床教学法。

病例分析联合PBL教学法在病毒性肝炎带教中的应用

目的研究病例分析联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在病毒性肝炎实习带教中的教学应用。方法选择2022年6-12月在首都医科大学附属北京佑安医院实习的80名学生作为研究对象。采用趣味随机信封方法,将学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统带教模式,试验组采用病例分析联合PBL教学法进行带教。通过理论基础知识考试、临床实践技能操作考试和调查问卷等方式,研究传统教学模式和病例分析联合PBL教学法2种教学模式对临床实习生理论基础知识、临床实践技能操作、文献查阅能力、病例综合分析能力、是否增加传染病学习兴趣、是否增加传染病防治知识等的影响。结果研究共纳入80名实习生,在带教结束后,对不同带教模式下的2组学生进行理论基础知识和临床实践技能操作考试,对照组学生理论基础知识分数为(83.62±4.53)分,临床实践技能操作分数为(88.23±4.12)分,试验组学生理论基础知识分数为(92.31±4.82)分,操作技能成绩为(96.41±5.33)分,试验组实习生的理论基础知识及临床实践技能操作考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);对照组57.50%的学生文献查阅能力得到提升,67.50%的学生病例综合分析能力得到提升,60.00%的学生增加了传染病学习兴趣,67.50%的学生增加了传染病防治知识;试验组80.00%的学生文献查阅能力得到提升,87.50%的学生病例综合分析能力得到提升,82.50%的学生增加了传染病学习兴趣,90.00%的学生增加了传染病防治知识。试验组实习生对整体教学效果评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论病例分析联合PBL教学法能够使传染病学实习生改善学习成绩,提升临床思维和综合处理问题的能力。

病例结合PBL教学法在神经康复学教学中的应用

目的探究病例结合PBL(问题式学习)教学法在神经康复学教学中的应用。方法选取56例大三年段的运动康复学学生(对照组28例实施传统教学法进行教学,观察组28例实施病例结合PBL教学法进行教学),比较两组学生的专业成绩、对教学模式和教学效果的评价。结果观察组的专业成绩均更好(P<0.05),观察组的对教学模式的积极评价更多(P<0.05),观察组在教学后对教学总体感兴趣度更高(P<0.05)。结论病例结合PBL教学法能够有效帮助运动康复学学生更好的掌握相关知识,提高专业成绩,值得推广。

基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的探讨基于临床标准病例的混合式教学法在急诊科临床护理教学中的实践效果。方法选取2021年7月至2023年1月在中国医科大学附属盛京医院急诊科实习的本科护生60人为研究对象,按照入科顺序将前30人设为对照组,后30人设为实验组。对照组采用传统教学模式,实验组采用基于临床标准病例的混合式教学法。结果实验组出科考核成绩和实习质量评价均优于对照组。结论基于临床标准病例的混合式教学法有助于提高护生理论考试和操作考核成绩,提升实习质量,具有推广价值。

神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用

探究分析神经眼科病例库联合CBL教学法在眼科住院医师临床教学中的应用效果。方法 以2023年1月~12月进入本院进行培训的20名住院医师作为研究对象,并将其平均划分为实验组与对照组,其中实验组成员采用神经眼科病例库联合CBL教学法进行培训,对照组则依然通过传统教学方法进行培训。在培训完毕后对20名住院医师进行测试与评价,并对评价结果展开对比分析。结果 测试评价结果表明,实验组10名成员的理论知识考试得分以及实践操作考试得分,均高于对照组成员的考试得分,经过独立样本T检验后,P<0.05,在统计学意义上具有显著性差异。结论 神经眼科病例库联合CBL教学法在临床培训方面具有显著作用,经过该教学方法培训的住院医师在理论知识与实践能力两方面,取得了大幅度提升。因此,神经眼科病例库联合CBL教学可以在住院医师临床教学中进行推广与普及。

病例分析教学法在临床麻醉教学中的效果分析

分析病例分析教学法在临床麻醉教学中的应用效果。方法 选取2023年1月-2023年12月本院50名麻醉专业学生,随机分为对照组(常规教学法)与观察组(病例分析教学法),对比教学效果。结果 各项对比指标方面,观察组较对照组优(P<0.05)。结论 病例分析教学法是一种教学效果良好的教学方法,既能增加学生理论基础,又能增强学生操作技能及综合素质,是一种很有价值的方法。

以问题为导向的教学法联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果。方法选取皖南医学院附属太和医院临床专业2018级实习班和2019级实践班的72名学生为研究对象,将2018级学生纳入对照组(42名),2019级学生纳入研究组(30名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合病例讨论教学法。比较两组的考核成绩、自主学习能力评分、教学认可度、教学总满意率。结果研究组理论成绩与实践成绩均高于对照组(P<0.05);教学后,两组自主学习能力评分均升高,且研究组自主学习能力评分高于对照组(P<0.05);研究组教学认可度及教学总满意率高于对照组(P<0.05)。结论PBL联合病例讨论教学法在儿科学教学中的应用效果显著,能够提高学生的成绩与自主学习能力,值得推广。

以临床胜任力为导向的病例教学法在危重症护理教学中的应用

目的:探讨以临床胜任力为导向的病例教学法在危重症护理教学中的应用效果。方法:选取2022年5月1日~2023年2月28日在危重症医学科学习的180名实习护生作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组各90名。对照组应用常规教学法,观察组在对照组基础上应用以临床胜任力为导向的病例教学法。比较两组考核成绩、护士核心胜任力评分、自主学习能力评分、教学满意度。结果:观察组理论知识及技能操作成绩均高于对照组(P<0.01);实习4周后,观察组核心胜任力各维度评分及总分均高于对照组(P<0.01);实习4周后,观察组自主学习能力各维度得分均高于对照组(P<0.01);观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:以临床胜任力为导向的病例教学法能改善危重症护理教学效果及教学满意度,有效提高护生临床胜任力和自主学习能力。

以团队为基础的教学法联合病例教学法在中医临床教学的应用

目的探讨在中医临床教学中使用以团队为基础的教学法联合病例教学法的具体作用,并对其教学效果展开分析。方法择取40名中医临床实习生作为研究对象,研究时间为2021年1月—2021年12月,按随机抽签分组的方式等分为两组,包括对照组(常规教学法,20名)、观察组(以团队为基础的教学法联合病例教学法,20名),比较两组教学效果。结果观察组理论知识、实践技能、综合能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组建立逻辑思维、培养学习兴趣、教学计划严谨、提升团队协作能力评分均高于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度95.00%(19/20)高于对照组的70.00%(14/20)(P<0.05);观察组带教方式、操作技术、理论水平、教学态度评分均高于对照组(P<0.05)。结论采取以团队为基础的教学法联合病例教学法开展中医临床教学,有助于提升教学满意度,且整体教学效果突出,适合普及。

病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用研究

为分析病例导入式教学法在口腔医学教学中的应用方法与效果。方法 本医院以2022年度口腔医学专业的8人为研究对象,随机分成对照组与观察组,每组4人。对两组的综合教学效果进行评估。结果 实验组和对照组在理论知识考试和实际操作考试中的得分明显高于对照组,差异有显著性。结果表明,实验组和对照组在不同层面上的认同程度均高于控制组。实验组和对照组相比,实验组和对照组的满意度明显提高,差异有显著性,P<0.05;结论 将病例引入法运用于口腔医学教学,有利于提高学员的认同度,有利于提高学员的综合素质。

基于案例引导的五星教学法在护理伦理与法规教学中的应用

分析了高职护理伦理与法规在教学中存在的问题,在案例引导理论基础上,探索基于案例引导的五星教学法在护理伦理与法规教学中的新模式。以“器官移植与伦理”教学项目为例,论述了基于案例引导的五星教学法在该课程中的应用。实践证明,该法有助于学生理解和学习专业知识,能有效激发学生的学习兴趣,切实提升教学效果。

病例引导立体式教学法在心血管内科住培生中的应用效果分析

探究在心血管内科住培生中采用病例引导立体式教学法产生的效果。方法 选取我院二〇一九年九月至二〇二二年八月心血管内科住培生六十六名作为研究观察对象,按照随机综合平衡法进行分组,其中包括T组与L组,T组三十三名采用传统教学法,L组三十三名采用病例引导立体式教学法。比较两组住培生考核成绩、综合能力、教学满意度,并了解L组住培生对病例引导立体式教学法的看法。结果 ①经教学,L组住培生的理论知识考核成绩为(92.56±2.52)分,实践能力考核成绩为(91.66±2.72)分,T组住培生理论知识考核成绩为(78.04±2.59)分,实践能力考核成绩为(72.38±2.63)分,两组对比L组显著较高,(t=23.082 、29.273 ,P<0.05);②经教学,L组住培生的临床思维能力评分为(7.45±0.68)分、分析问题能力评分为(7.90±0.23)分、解决问题能力评分为(8.18±0.25)分、团队协作能力评分为(8.52±0.63)分、沟通交流能力评分为(7.27±0.52)分、自主探究能力评分为(7.26±0.23)分。T组住培生的临床思维能力评分为(5.11±0.76)分、分析问题能力评分为(4.55±0.29)分、解决问题能力评分为(5.57±0.36)分、团队协作能力评分为(4.55±0.80)分、沟通交流能力评分为(4.17±0.25)分、自主探究能力评分为(5.31±0.40)分,L组住培生综合能力评分显著更高(t=13.181、51.993、34.208 、22.396 、30.865、24.277,P<0.05);结论 在心血管内科住培生中应用病例引导立体式教学法干预可提高住培生学习成绩与综合能力,并赢得住培生的支持与喜爱,提高住培生教学满意度,值得推广实施。

病例教学法对医学检验技术专业实习教学质量的提升评价

目的针对医学检验技术专业实习,设计并实施病例教学法,就教学质量进行探讨。方法选取2022年1月—2023年1月莒县妇幼保健计划生育服务中心检验科接收的40名医学检验技术专业实习生作为研究对象,按照教学方案的不同,将实习生分为两组,每组20名,观察组配合病例教学法,对照组配合以常规教学法,对比两组不同教学方案的教学质量。结果教学结束后,观察组实习生医学检验技术理论知识、技术操作考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组实习生教学满意度(100.00%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意(χ^(2)=4.444,P=0.035)。结论结合医学检验技术临床实际情况,设计并应用病例教学法,能够有效提升专业实习生的学习效果,促进其更好地掌握理论知识,提升技术操作水平,提高教学满意度。

课程思政背景下法学专业鼓励引导教学法的探索与实践

鼓励引导教学法具有课程思政元素,有利于学生形成自信自强、积极向上和努力进取精神,既可以与其他教学方法应用于法学专业课程的同一课堂,又可以独立应用于课堂外的教学,因而具有较强的应用性。鼓励引导教学法的应用包括课堂内应用和课堂外应用。无论课堂内还是课堂外的应用,都需要捕捉学生可以被鼓励引导的信息,并进行适度的鼓励和引导。实践证明,鼓励引导教学法增强了学生学习信心和动力,充分调动学生学习积极性、主动性和创造性,增强学生工作信心和力量,使其更好地融入社会。

病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用价值

探讨病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的使用现实意义。方法 选取广西医科大学第一附属医院50例耳鼻咽喉头颈外科病例作为对象。将其随机分为两组,分别为试验组和对照组,采用病例引导结合互动模式教学法和传统教学法进行教学。比较两组学生的多个评估方面的差异。结果 试验组学生的知识掌握情况、技能水平、学习兴趣和学习成绩等方面均显著优于对照组。结论 病例引导结合互动模式教学法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用价值显著,能够提高学生的知识掌握情况、技能水平和学习兴趣等方面。

“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略研究

“自学·议论·引导”教学法是一种促使学生积极参与学习过程的教育方法,已被广泛应用于当前的小学数学教学中。这种教学方法注重培养学生的自主学习能力、批判性思维以及合作能力,有助于提高小学生的数学学科素养。因此,文章将深入探讨“自学·议论·引导”教学法在小学数学教学中的应用策略,其中包括课前引导预习、课堂议论练习以及课后自主复习等策略,以期锻炼学生独立获取数学知识的能力,培养学生系统整理所学内容、科学应用数学知识的能力,为未来的数学学习奠定坚实的基础。

基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床妇产科教学中的应用效果

探讨基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床妇产科教学中的应用效果。方法 选择2022年至2023年在本院妇产科的实习医生41名,其中2022年1月至2022年12月的20名实习医生为对照组,采用常规临床教学法;2023年1月至2023年12月的21名实习医生为观察组,在常规教学的基础上应用基于微信平台病例讨论的PBL教学法,通过对实习医生理论及实践成绩、实习医生对教学模式的主观评价两个方面完成教学评价。 结果 观察组实习医生理论及实践成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组实习医生教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。 结论 基于微信平台病例讨论的PBL教学法应用于临床妇产科教学中,可以提高实习医生的理论及临床实践能力,提高教学满意度,值得推广。

基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床口腔教学中的应用效果

探讨基于微信平台病例讨论的PBL教学法在临床口腔教学中的应用效果。方法 选择2022年至2023年在本院口腔科进行规培的医生27名,其中2022年1月至2022年12月的13名规培医生为对照组,采用常规临床教学法;2023年1月至2023年12月的14名规培医生为观察组,在常规教学的基础上应用基于微信平台病例讨论的PBL教学法,通过对规培医生临床专业技能、理论知识、病例书写及报告成绩及教学满意度两方面进行教学效果评价。结果 观察组规培医生临床专业技能、理论知识、病例书写及报告成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组规培医生教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 基于微信平台病例讨论的PBL教学法应用于临床口腔教学中,可以提高规培医生的综合能力,改善教学效果,提高教学满意度。

病理学实验教学中病例教学法的导入分析

分析如何在进行病理学实验教学时能够取得更好的效果,讨论导入病例教学法对于提升教学效果的作用和意义。方法 为完成教学对比,将不同学年的两组学生进行对比:2022级118名学生作为对照组,采取传统教学法,2023级119名学生作为观察组,采取病例教学法,对于两组学生的教学成绩进行对比。结果 教学过程中,观察组学生的满意度分别为理论教学86.55%、实验规划79.83%、教学引导82.35%、实践教学89.92%,这些满意度要分别高于对照组的77.12%、73.73%、72.03%、78.81%;考核成绩中,观察组学生的实验课成绩(34.67±4.91)分高于对照组(29.43±5.52)分,总分(85.24±10.27)分高于对照组(79.76±11.16)分,P>0.05。结论 在病理学实验教学中,导入病例教学法可有效提升课堂教学效果,促进理论和实践教学融合,提高学生的学习效率与考核成绩。

引导式教学法在小学数学教学中的应用研究

近年来,我国教育事业蓬勃发展,对课堂教学提出了更高的要求.小学数学是锻炼学生逻辑思维和实践能力的基础性课程,为了保证学习效率,教师应贯彻落实引导式教学法,以学生的基本学情为依据设计丰富的课堂活动,培养其自主探究意识以及知识运用能力,帮助其实现数学核心素养的发展.文章先简要分析了引导式教学法在小学数学教学中的作用,然后针对具体的应用策略展开论述,旨在充分发挥引导式教学法在小学数学教学中的优势作用,提高小学数学教学质效,促进学生全面发展.