“以问题为中心”教学法在临床药师师资培训中的应用

目的:探讨"以问题为中心(PBL)"教学法在临床药师师资培训中的应用效果。方法:介绍PBL教学法在师资培训中的具体实施内容、流程与组织方法。结果:经过科学的成绩分析,结果显示学员培训前和培训后相比理论考试成绩平均提高30分,临床实践成绩平均在85分以上。充分体现了出培训班教学效果显著,教学方案设计合理。结论:PBL教学法在临床药师师资培训中的首次应用受到大家的一致好评。认为该方法不但提高了学习的目的性与趣味性,还能让学员有针对性地去探索并运用理论知识,以提高分析和解决问题的能力,更能更加系统牢固的掌握理论知识并与临床需求紧密结合,值得推广。

“以问题为中心”的干部培训模式初探

如何改进培训方式,使之适应不断变化着的政府管理实践,这对于干部培训机构而言是一个永恒而又现实的课题。与传统的培训模式相比,"以问题为中心"的培训模式具有两个关键特征:其一,围绕"问题"教学,"问题"是学习的起点,也是寻求知识、选择知识的依据。其二,教师角色转变。教师价值不再局限于课堂讲授上,而是重在培训前的方案设计、培训中的推动与促进、培训后的评价与反馈等方面,以充分发挥和调动学员积极性。

药理“以问题为中心”教学法的实践与评价

随着医学领域内的新理论、新技术、新方法迅速发展，知识信息量与日俱增，药理学的发展日新月异。资料显示，卫生部批准新药数量呈直线上升趋势，1994年与1985年相比增加了数十倍。

“以问题为中心”的教学模式设计

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式:教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色,集中体现在以“问题”贯穿于教学全过程,由学生自己探究学习、归纳总结,从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。

“以问题为中心”教学法应用于组胚实习课的实践

以问题为中心的教学法能全面培养学生分析思考问题、发现新问题、解决问题的能力,对于学生综合素质的提高有着重要的作用。本文简要阐述了在组织胚胎学实验教学的"引"、"练"、"验"三个环节中,引入"以问题为中心"的教学法,优化实验教学效果的教学改革实践。

“以问题为中心”教学法在生理学教学中应用的探讨

采用"以问题为中心"的教学法,提出一些生理学联系其他医学基础课和临床课的应用性问题,激发学生的学习兴趣,提高学生学习信心,调动学生主观能动性,使学生学习由被动变为主动,以提高学生分析问题、解决问题的能力,有利于学生学习积极性的提高,有利于学生综合素质的提高."以问题为中心"教学法是一种行之有效、高效率的教学法.

“以问题为中心”教学法在人体解剖学神经系统实验课教学中的应用

随着现代医学事业的发展，医学教育事业也蓬勃发展起来，怎样培养合格的医学人才，是摆在每位医学教育工作者面前的重要课题。而作为医学课程中的基础课——人体解剖学，它的教学日益受到人们的重视，人体解剖学是一门与临床联系密切的学科，其中神经系统部分由于内容比较抽象，不易理解，教与学都存在相当的难度，是公认的难点。以往采用传统讲授法，教学效果不太理想。为此，我们将“以问题为中心”教学法引入人体解剖学神经系统实验课教学之中，密切联系临床实际，学以致用，以便提高教学质量。

“以问题为中心”的高校综合性学报办刊模式探究

"以问题为中心"是学术期刊强烈关注的话题,是一种淡化学科界限,注重学科交叉、融合、渗透,使"问题"贯穿于办刊的全过程,强化探究和解决问题的新的办刊模式。突出问题研究,走综合性学报专业化办刊的道路——跨学科问题综合研究模式,是高校综合性学报改变困境、力求突破的必由之路。

浅谈中学物理教学中的“以问题为中心”的教学模式

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式：教师引导学生发现问题——学生分析问题、提出设想——学生通过探究解决问题——师生共同归纳总结。这种教学模式的创新特色，集中体现在纵向上以问题贯穿于教学全过程，横向上由学生自己探究学习、归纳总结，从而真正做到了培养学生的创新精神和创造能力。

“以问题为中心”教学法在计算机公共课教学中的应用

"以问题为中心"(以下简称PBL)教学法强调以学生为主体,以问题贯穿教学活动的始终,重在培养学生的实践能力和创新能力.实践表明:这种教学法在计算机公共课教学中具有可操作性和推广性,它不仅可以解决目前高校计算机公共课教学中存在的不足,而且可以使得高校计算机公共课的教学更贴近社会需求,最终实现学生的"零距离"上岗.

教师培训:以“问题为中心 案例为载体”的内涵与设计方法

教师培训"以问题为中心,案例为载体",整合优化了"以问题为中心"培训模式与案例教学方法等。案例承载着参训教师需要解决的一个或多个疑难问题,以及这些问题的解决策略。培训者要从参训教师提供的现实案例中梳理出核心问题、重难点问题和急需解决的问题,并根据问题遴选加工出有问题、有策略、有启发性和层次性的案例;以案例承载的问题为培训的基本单元,根据问题层级,按照"主题—模块—专题"结构设计课程及内容。