依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

小组合作学习联合问题导向教学在内科实习医生教学中的应用

目的探讨小组合作学习联合问题导向学习(Problem-based Learning,PBL)教学在内科实习医生教学中的应用。方法选取2021年6月—2023年6月克拉玛依市中心医院的50名内科实习医生为研究对象,按照不同教学方法分为对照组(n=25)和观察组(n=25)。对照组实施传统带教,观察组实施小组合作学习联合PBL教学。比较两组实习医生理论、临床操作得分、职业成熟程度得分和教学满意度。结果观察组理论成绩为(94.12±3.49)分、临床操作成绩为(95.52±1.35)分,高于对照组的[(89.63±4.54)分、(89.22±3.53)分],差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组职业成熟程度评分高于对照组,观察组课程满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论小组合作学习联合PBL教学模式在内科实习医生教学中的应用效果显著,在提高实习医生的学术水平和临床实践能力的同时,还能促进实习医生的职业发展和专业素养。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

日本“以问题为基础小组讨论式学习”的最新进展及对我们的借鉴

30多年来,“以问题为基础小组讨论式学习”,在各国医学教育中被广泛开展着。15年前,日本结合国情引入这种教学方式,并取得了很好的效果。近年来,快速普及,其中有许多地方值得我们借鉴。

以问题为基础的小组学习在护理学导论教学中的应用

目的 找到合适的教授护理学导论的教学方法。方法 在本学院护理本科生护理学导论的教学中 ,笔者尝试使用问题为基础的小组教学法来组织教学活动 ,收到了良好的效果。结果 以问题为基础的小组学习方法对本科护理学生是合适的 ,结论 有助于培养学生多方面能力 ,但应注意在教学过程中结合实际情况 。

以问题为导向的小组合作学习在护理综合医学基础课程实验教学中的运用

目的:观察小组合作学习法在护理专业综合医学基础实验教学中的教学效果.方法:将2016级我院护理专业的266名学生分为对照组和观察组,对照组用传统授课方式在基础整合课程实验中教学,观察组以小组合作学习教学方式上课.课后对两组进行相应系统章节的知识点测试,对测试成绩和教学效果满意度分别进行比较.结果:观察组平均成绩较对照组高,差异有统计学意义,观察组对小组合作学习法认可度高.结论:小组以问题为导向的合作学习法培养了学生学习能动性、自主合作学习能力及创新能力.取得了良好的教学效果.

问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果评价

为评价问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果,借助已有文献与问卷数据开展研究。分析认为,问卷信度较高,问卷数据具有一定可靠性。描述性统计结果显示,受访学生普遍对问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果持有较高评价,但仍有改进空间。一致性检验结果和独立样本t检验结果表明,不同年级学生对问题驱动学习的评价具有一致性,不存在显著性差异。为进一步提高护理学基础课程的教学效果教师应进一步优化教学内容设计,鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决,针对不同学生在学习能力和学习风格上的差异实施个性化教学策略。

小组合作学习中的问题解决与创新能力培养

小组合作学习作为一种有效的教学方式,为学生展现才华和培养协作精神创造了良好平台。本文探讨了小学数学小组合作学习中问题解决与创新能力的培养策略,旨在促进学生深入思考、协同合作,为他们的未来数学学习与实践奠定坚实基础。

以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

乌克兰语专业基础学习难点与问题调查研究──以大连外国语大学2019级、2022级乌克兰语班学生为例

本次研究致力于为乌克兰语的初学者铺设一条准确的学习认知之路,助力他们建立起坚实的理论知识基石,并对乌克兰语学习所遇到的问题进行一系列重点概括与分析,加深对乌克兰语学习的见解从而使乌克兰语学习更加深入、透彻,有利于我国培养具有国际视野的复合型人才,更好地加强合作交流为中乌合作作出贡献。本次研究对来自大连外国语大学乌克兰语专业本科全日制在校生进行了调查研究。通过分析其呈现出来的问题,总结并提出建议。我们相信,这将为中乌的合作交流作出重要的贡献,也将为乌克兰语的学习者提供宝贵的学习资源。

小学语文小组合作学习过程中的问题及建议探析

在目前的社会发展中,团队合作已经成为许多行业所重视的精神与能力,同时在学习生活中,合作能得到更大收益也是可以直接观察到的。因此在学习中,小组合作学习也理所应当逐渐成为一个主要的学习方式。小学时期正是培养学生学习能力的主要阶段,因此在小学语文学习的过程中,小学语文教师需要高度重视开展小组合作学习方法,从而帮助更多学生培养有关团队精神和技巧相关的能力。本文将对小学语文在小组合作学习过程中遇到的常见问题进行分析与探究,进一步提出解决这些问题的解决方法及建议。

初中数学小组合作学习对学生问题解决能力的提升

本研究聚焦于次要数学教育阶段,旨在探讨小组合作学习对学生问题解决能力的影响。我们采用双因素实验设计,对比分析了传统个人学习模式与小组合作学习模式下学生解决问题的效率和质量。实验结果表明,在小组合作学习模式下,学生的问题解决能力显著提升,尤其在处理复杂、开放性问题时,他们更能展现出优秀的策略选择和情境适应能力。小组合作不仅引导学生多角度观察问题,促进思考的深度,还鼓励创新和批判性思维的产生。此外,这种学习模式还有助于提高学生的沟通技巧和团队协作精神,对其未来社交发展具有积极意义。本研究结果为教学实践中有效实施小组合作学习、提升学生问题解决能力提供了重要指导。

以案例为基础的小组合作学习教学法在本科内科护理学课程教学中的应用效果分析

分析以案例为基础的小组合作学习教学法在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法 选择本校2022级在读的100名护理专业本科班学生为调研目标,采用随机分组法将其分两组,各50例。对照组应用传统教学模式,实验组应用以案例为基础的小组合作学习教学法。比较两组批判性思维能力、学习能力及教学满意度评分。结果 实验组核心能力、学习能力、教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 以案例为基础的小组合作学习教学法的实施,有助于提高学生批判性思维能力与学习能力,且教学满意度较高,值得推广。

新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理——高效课堂存在的问题与对策

从2004年全国部分省市开始实施高中新课标至今,先后涌现出各种高效课堂模式,如：洋思模式、杜郎口模式等等。它们的出现极大地丰富了课堂教学,使课堂充满了活力,提高了课堂效率,学生成为了课堂的主人。

在全科医学教学中开展以问题为基础的学习对医学教育环境的影响

目的探讨在全科医学教学中开展以问题为基础的学习(PBL)对医学教育环境的影响。方法以中国医科大学2007级临床医学专业学生60人为研究对象,随机分为PBL组(采用PBL教学模式进行教学)和对照组(采用传统教学方法进行教学)。课程结束后采用医学教育环境测量工具(DREEM)调查学生对医学教育环境的感知情况。结果 PBL组与对照组的DREEM总分分别为(145.2±21.4)分、(136.2±10.6)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。PBL组与对照组学生对学习的知觉的得分分别为(30.7±4.6)分、(28.0±2.8)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05);对教师的知觉的得分分别为(36.6±4.4)分、(34.5±2.3)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科医学教学中开展PBL可以有效地改善医学教育环境。

“任务驱动、小组教学、合作学习”在计算机基础课程教学中的应用

为了使学员通过计算机基础课程的学习,更好地掌握计算机知识,提高实用技能,提出"任务驱动、小组教学、合作学习"的新型教学模式,以"立足需求,着眼应用"为原则,从合理设计教学任务、科学划分学习小组、精心组织教学实施、充分利用网络资源四个方面详细介绍教学模式的具体实现。实践证明,这种新型教学模式充分挖掘学员的学习潜力,激发学员的学习欲望,模式的实施能有效提高教学质量,改善教学效果,是一种有意义的教学改革尝试。